创设幼儿科学区的价值和目标（幼儿园科学区设计目的）

本文目录一览：

• 1、幼儿园创设区域活动的意义
• 2、关于幼儿园区域活动中，科学区的五点事项
• 3、幼儿园开展科学区的意义
• 4、幼儿园科学教育环境创设的价值
• 5、幼儿园区域环境创设有什么意义？
• 6、大班科学区目标及指导要点

幼儿园创设区域活动的意义

幼儿园创设区域活动创设幼儿科学区的价值和目标的意义有创设幼儿科学区的价值和目标：

1、环境创设可开发幼儿智力：墙面、活动区等是都是幼儿园具体教学环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程，同时也是课程内容的不断延伸。

让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程。

2、环境创设可激发幼儿探索兴趣：提供大量的废旧物品，供幼儿操作，可以激发幼儿学习的愿望和动手的欲望。教师在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。

总之，在环境创设时要让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。增强创设幼儿科学区的价值和目标了孩子的探索欲。

3、环境创设可培养幼儿小主人的精神：以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。

所以，现今幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，让幼儿自己参与到环境创设中来，既可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感，同时让幼儿更加爱护珍惜环境，起到了一箭双雕的作用。

4、提高幼儿对美的感受：遵循幼儿园环境创设原则，活动的部分可由幼儿参与布置，引导幼儿根据教育和自己的意愿创造出不同的形象。这些设计和创造不仅有美感，还蕴藏着美学知识，引导幼儿从色彩、形态美进行欣赏，也让家长能够更直接的了解到孩子的学习生活情况。

5、让幼儿感受到快乐：孩子们在自己动手创造优美环境的过程中，体验了成功的快乐。这种快乐使他更自觉地关心周围事物，产生新的期待。

这些围绕教育目标创设的环境，不仅使孩子获得了有关知识，培养幼儿热爱大自然、爱护环境的良好习惯，而且还增强了幼儿间的交往，增进了情感的交流。

关于幼儿园区域活动中，科学区的五点事项

关于幼儿园区域活动中，科学区的五点事项

一、幼儿园科学区角活动的意义

     科学区角游戏的出现， 将科学教育寓于科学游戏之中，情节性、趣味性更浓，能引发幼儿好奇心、求知欲，培养幼儿动手动脑、探究问题的习惯，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，从而促进幼儿的全面发展。

二、科学区活动的目标和内容

      教学目标是教学活动的方向。我们要结合《大纲》要求和《指南》精神，结合幼儿的年龄和认知规律来制定活动的目标，活动的设计、材料的投放都要围绕目标进行。内容的选择上要新颖有趣，贴近幼儿生活，如磁铁特性、摩擦起电、水的浮力等。

三、关于科学区的环境创设

      为幼儿创造宽松、自由、合理的环境有利于幼儿积极、主动的探究学习，教师要在语言上让幼儿感觉放松，运用语言帮助幼儿将直观形象的认识上升到抽象逻辑。在区域活动这个游戏的平台上，幼儿可以增长知识、获得经验、学习方法，养成认真观察、积极尝试、努力探究的好习惯。

四、关于科学区的材料投放

      材料是教育价值的集中体现，是游戏主体间互动的基础和媒介，在区角游戏中具有举足轻重的地位。材料的投放要遵循“幼儿感兴趣、有目的、可操作、有层次、能变化”的原则。

      此外，科学区角的材料尽可能自然，可以是身边易得的、卫生的、安全的、可利用的材料。材料的组合要关注幼儿的核心经验、符合幼儿年龄特点和身心发展规律、结合幼儿“最近发展区”，方便幼儿亲历科学发现的过程。

五、科学区活动中教师的指导策略

      科学区活动中，教师应促进幼儿的主动探究，教师的指导策略可分三步走：第一步，保护幼儿的好奇心，让其主动探索；第二步，教师采用“等待”、适时“点拨”、巧妙“引导”等手段，推动幼儿深入探索；第三步，教师应及时给予正面积极的评价，强化幼儿的探索兴趣。

      这五点需要认真规划，稍有不合理，会影响幼儿科学教育的效果，不利于幼儿科学素养的培养。

      专业的团队做专业的事， 爱迪生幼儿科学发现室 从2010年开始研发制作针对幼儿园所的科学功能教室， 注重培养幼儿科学素养、思维的发展、个性和创造力的理念相融合，通过创设情境让孩子们置身于充满神秘感和挑战性的科学游戏中，使孩子们对科学现象产生了强烈的探究愿望。

教室布置

      浩淼的太空、辽远的宇宙，爱迪生科学发现室营造的神秘莫测的科学世界，让人心驰神往，身临其境，很容易让孩子们沉醉其中。

      通过丰富的造型手段，用空间、色彩与不同几何体结合表达出完整的对象物形象。

课程体系

      科学课程过程中，孩子们可以互换角色，各个角色之间要互相配合，才能使科学体验活动顺利进行。

      活动结束后，可以在教师的指导下，进行小组评比活动，这对培养孩子的竞争意识也具有潜移默化的作用，同时也可以培养孩子沟通、互助、分享的意识。

器材教具

     爱迪生幼儿科学发现室不但追求科学环境的新奇变幻，还追求教具器材上的精细与新颖，活动的的设置也注重分类、解析、重新组合。

      让孩子能够从多维角度来描绘对象物，通过丰富的造型手段，用空间、色彩与不同几何体结合表达出完整的对象物形象。

教师培训

       侧重于对幼儿主动性、合作性、创造性的探索以及对幼儿实践操作活动的研究。

       在爱迪生幼儿科学教师培训中，引导教师鼓励幼儿展开想象，开发创意并极力引导幼儿将想象通过亲手操作组装。

用科学改变

孩子们的成长方式

Using science to change the way children grow up.

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幼儿园开展科学区的意义

《幼儿园工作规程》明确地把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”作为幼儿园工作的原则提出。这一原则表明创设环境对幼儿园整体改革影响很重要。幼儿期是一生发展的关键期，也是最佳期，可塑性很大，幼儿期打下良好的基础会影响终生。

一、在游戏中发展幼儿的感知觉

感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。3-4岁的幼儿感知觉的发展具有夯实认知基础的作用。

心理学的理论与教育实践证明，幼儿是通过自己的发现学习的，而不是单纯依赖于成人的灌输，这样的学习便于幼儿理解和保持记忆。如幼儿在科学区中通过自己动手操作磁铁去吸各种铁制品（大头针、铁钉）和非铁制品（纸、棉花，塑料玩具）等，创设幼儿科学区的价值和目标他们会惊奇地发现磁铁只能够吸住铁制品，而不能吸住其他。通过自创设幼儿科学区的价值和目标我探索，幼儿学到了知识，其效果远远好于教师的抽象灌输。正如我国著名的学前教育家陈鹤琴在其《战后中国的幼稚教育》一文中所提到的：“自动的学习，自发的学习，乃是以‘做’为出发点的，在‘做’的过程中去学，在‘做’的过程中去教，在‘做’的过程中去求进步。经过自己用手动脑所获得的知识，才算是真知识，有用的知识，”。对幼儿来说,不能指望通过阅读图书、通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识。处于直觉动作思维阶段的幼儿,是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中幼儿主动与环境相互作用，通过操作物体来感知事物。在游戏中,幼儿接触到各种性质的物体,并动用了各种感官参与其中,通过眼看、耳听、口尝、手摸,了解各种事物的特性,大大加强了感官性和观察力,促进感知能力的提高。象像上面的活动区的设立：鲜艳的花布、卡纸，剪刀、各种各样的积木，自制的红红的腰鼓一下子就引起了孩子的兴趣，他们喜欢在这种环境里通过动手剪、捏出豆角、小鱼等形象，在娃娃家里扮演爸妈孩子，用积木搭建出各种各样的车，这样幼儿在游戏中综合运用多种感官协调配合，提高感官的感受性,促进幼儿观察、想象力的的发展。对幼儿感知能力的提高有着重要的意义。

二、在游戏中训练孩子的专注力

兴趣是最好的老师，人们在做自己感兴趣的事情时，总会很投入、很专心，小孩子也是如此。前苏联心理学家曾做过这样一个实验：让幼儿在游戏和单纯完成任务两种不同的活动方式下，将各种颜色的纸分装在与之同色的盒子里，观察孩子注意力集中的时间。实验结果发现，在游戏中4岁幼儿可以持续进行22分钟，6岁幼儿可坚持71分钟，而且分放纸条的数量比单纯完成任务时多50%。在单纯完成任务的形式下，4岁幼儿只能坚持17分钟，6岁幼儿只能坚持62分钟。实验结果表明，孩子在游戏活动中，其注意力集中程度和稳定性较强。因此，活动区就是一个可以让幼儿自主选择感兴趣的活动场所。比如，孩子们在娃娃家活动的时候，孩子们分角色有的做妈妈、有的做爸爸、有的做孩子，还可能有奶奶爷爷等角色。家庭里孩子们还有分工协作，爸爸和爷爷对弈、奶奶织毛衣、妈妈做饭，孩子帮忙等这样的游戏孩子们一般要玩一个多小时还意犹未尽，玩的专心投入创设幼儿科学区的价值和目标；再看建构区的幼儿利用各种颜色各种形状的积木在搭建各种各样的车，有的孩子搭建小轿车，有的孩子搭建拖拉机，还有的孩子们合作搭建火车或动车，创设幼儿科学区的价值和目标你看孩子们认真的观察这块长方形的积木应该放在火车车身上，然后又觉得不妥放到车头上当烟筒，再拿积木比比车身应该比车头矮多少，车头里再放上司机。孩子玩的开心，认真。脑子里只有再造形象，其专注可想而知。

三、用区域活动图示标记暗示的培养幼儿规则意识。

利用各种各样的幼儿常见的、具体形象的图示标志，可以减轻幼儿之间来自环境的矛盾和冲突，有利于幼儿形成自觉自律的行为。根据区域活动的目标，配上图示标记，暗示幼儿理解区域活动的内容、人数等规则，帮助幼儿理解“在此区域我可以做些什么”。如：如在玩“娃娃家”的游戏时，老师有意识地投放衣服、裤、袜、鞋等，让幼儿在帮娃娃穿衣服，让他们能在轻松愉快的氛围中掌握穿脱衣服的方法和顺序。老师在美术区贴上画着装满糖的罐子图示标记，暗示幼儿用搓纸团、搓油泥、粘贴等方法制作糖果装满罐子；针对美术区域活动多、空间小的情况，幼儿常常利用区域外的桌子活动。老师们就设计了可移动、可变换的立体图示来暗示幼儿活动的内容。如：装饰"瓶宝宝"活动，老师利用了一块立体的标志牌，设计了有规律的粘贴图示标记，暗示幼儿尝试一一规律的装饰方法，幼儿在哪里活动就可以将图示标记牌拿到那里。随着幼儿经验的不断丰富，加上幼儿同体间的互相学习，教师又可将图示标记不断换成更难的排列方式，暗示幼儿不断学习、创新。再有，教师对区域中标记的作用进行再认识，采用文字、图画、照片、录像等形式，来记录幼儿的表现，如：在建构区里，我们的教师画下、拍下幼儿建构的积木、雪花片的作品，以"某某建筑师的作品"进行展示，利用同伴资源，发挥同伴之间相互学习的作用，进一步暗示幼儿，慢慢孩子的规则意思慢慢就养成了。

四、区域活动是幼儿人格塑造的重要载体

3－6岁，通常被称为“潮湿的水泥”期，这是孩子性格塑造最重要的阶段，孩子85%-90%性格、思维和生活方式都是在这个阶段形成的。所有的父母都希望自己的孩子能拥有良好的气质和品格，成为一个快乐、自信、受欢迎的人。让幼儿进行开放性的自主游戏活动，让幼儿在活动区环境中通过与材料、同伴及教师的相互作用，得以全面发展。如：“娃娃家里每次只能容纳8个人，小朋友们应该怎么办”、 “数学区里只有一个拼盘，可是却有两个小朋友想用，应该怎么办”、启发幼儿要学会谦让。如在角色游戏区我们重点指导幼儿社会化能力，良好品德和口语发展水平。

活动区是幼儿活动极好的天地，它能够满足幼儿的好奇心和求知欲，但只有在教师正确引导下，幼儿才能在动手、动脑、动口的操作中发展探索精神，培养交往能力、合作能力和解决问题的能力，才能使幼儿真正成为活动的主人。

总之，通过不断尝试开展区角活动，使我们感到活动区是因人施教，开拓幼儿发散性思维，促使幼儿交往合作，增加幼儿自信心和成功感，也是为幼儿提供分析解决问题能力的最好场所。

幼儿园科学教育环境创设的价值

幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的,良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”,根据纲要的这一精神,在实际的教育教学活动中,我们积极地挖掘各种教育资源,力求创设与教育相适应的环境,发挥教育价值的最大化。

一、在丰富的物质环境中,实现幼儿和材料的互动

我们打破“环境布置”的旧观念,在物质环境的创设上注重了幼儿和材料之间的互动。例如:“娃娃家”里的道具大部分都是孩子们参与制作完成的,“绿色超市”里的绿色食品也是幼儿在生活中搜集而来的,瞧,“食品店”里的小师傅们正在聚精会神地工作着,制作的小点心真是色香味俱全。幼儿动手、动脑积极地参与环创的过程,不仅发展了幼儿各方面的能力,更使他们感觉到自己才是环境的小主人,有利于培养幼儿爱集体、爱周围环境的积极情感。另外,结合教育目标,我们设计制作了“主题墙”,其内容随着主题目标和实际需要随时进行调整、更换,不仅有利于激发幼儿的学习兴趣,更能为实际的教育教学提供辅助和便利。

在实际工作中我们发现,各个区域孤立的作用,不能充分地发挥它的教育价值,于是我们将整合的思想运用到环境的创设和利用上,注重环境中各个区域的有机联系。充分挖掘其中的教育意义,例如:建议建构区的幼儿为表演区的幼儿搭建舞台,请建构区的幼儿到语言区来介绍作品等等,不仅扩展了他们的游戏思路及内容,更能使幼儿在活动中积极探索问题的解决办法,遇事能替他人考虑,主动帮助别人,。

二、围绕教育目标,设定特色时间和特色课程

孩子年龄虽小,但是他们同样有自己的内心世界,同样需要拥有独立的空间,我们根据幼儿的年龄特点及幼儿园的具体课程安排,结合各年龄班实际,每天都为孩子留出一些特殊时间。例如,设置一段悄悄话时间,帮助幼儿学习用气发声的方法,减缓幼儿嗓子的疲劳,因为嗓子是孩子们交流时主要的身体器官,不合理用嗓会对稚嫩的声带造成危害。快乐的心情,健康的心态,需要时间调节,我们为幼儿设定了笑眯眯时间,给自己的小伙伴讲一件有趣的事情,分享一下伙伴的喜悦,快乐的心情从这里开始,我们根据幼儿的情绪适当地安排笑眯眯时间的频率、密度,帮助幼儿形成健康、乐观的心态。

有的教师还结合班本化课程,两周一次组织心情吧的专题讨论活动。教师或幼儿当选吧主,讨论近期大家关心的事情,将不愉快的事情用自己的方式表达出来,大家一同帮助解决。在活动中,我们还学到了小伙伴寻求乐趣的有效方式。我们的目的是引导幼儿用一个健康的心态看待周围的事情,遇事能想出多个解决的方法,不钻牛角尖,为幼儿的健康引好路。

三、家、园、社区共努力,实施“一致”教育

现代教育的特点是开放教育和大教育之中和,幼儿的成长、长辈的教育态度和教养方式、邻里和社区居民的言行举止、精神风貌等都直接或潜移默化地影响着幼儿的发展,但我们也逐渐认识到,在充分发挥家庭资源、社会资源的同时,运用整合的思想,将家庭、幼儿园、社会三者有机联系在一起,为幼儿制定一致的教育目标会起到事半功倍的效果。所以,我们在实践中注重发挥“1+1+13”的合力作用,摸索出了一条“请进来,走出去”的教育工作方法。“请进来”即将家庭、社区资源引入幼儿园、引入班级活动,“走出去”即带领幼儿走出幼儿园、走向社会。

(一)家长进课堂

孩子的家长来自各行各业,有军人、医生、教师等等,请他们到课堂上现身说法,不仅有助于扩展幼儿的视野,获得与更多的社会人接触的机会,还有助于增进教师和家长之间的了解,为家长工作的顺利开展奠定了基础。例如:我班昊昊的妈妈是一名口腔医生,为了帮助幼儿养成良好的卫生习惯,结合教育主题《健康的孩子》,我们邀请昊昊的妈妈来幼儿园做一回老师。她的特殊身份――既是妈妈又是老师,深深地吸引了孩子们,他们不仅知道了牙齿的特点、结构、怎样保护,还主动让“老师”帮自己检查牙齿,促进了孩子护牙意识及行为的形成。

(二)丰富多彩的亲子社会实践活动

如何既能让幼儿“走出去”,又能保障幼儿的安全?在实践中我们得出,利用周末时间组织亲子社会实践活动,请家长带领孩子自愿参加,不仅保证了孩子的安全,还增进了幼儿之间、家庭之间、教师和家长之间的感情,在活动后的自由活动中组织“家教沙龙”,和家长共同探讨育儿经验,使亲子活动一举多得,家长、幼儿、老师都受益。

总之,环境育人,已成为不争的事实。作为幼教工作者,在实际的教育教学活动中,我们应积极地挖掘各种教育资源,力求创设与教育相适应的环境,发挥其教育价值的最大化。

幼儿园区域环境创设有什么意义？

外行看热闹，内行看门道。很多外行人觉得幼儿园环境创设只要做到可爱好看就行了。其实并不是这样的。

在教师眼里，班级环境是幼儿在幼儿园的另一位老师，而且起到的作用不亚于一位幼儿教师。

无声的老师

幼儿园的一日生活中各个环节都蕴含着丰富重要的教育，生活对于幼儿来说是一件非常重要的事情。比如，在喝水区，用幼儿能看懂的方式让幼儿了解喝水的正确姿势，太多是多少，太少是多少等。可以通过环境的创设让幼儿在各个环节都做到心中有，心中知，能立行。

如何做好环境创设

首先先确立教育的对象，环境服务于谁？环境创设受益于谁？当然是幼儿。

一个好的区角活动，可以给孩子提供动手操作能力，激发孩子的想象力，创造力和 探索 能力，让孩子在轻松的环境中各方面能力得到发展。在很多幼儿园的区域角都是老师精心准备的多，孩子动手操作的材料少，这样就违背了创设区角的初衷，一个良好的区角，应该是老师与孩子一起互动，沟通交流，一起准备区角的各种材料，共同创设的。

一、区域活动的内容

选定主题，一般所有的区域内容都与教学内容有关系，也是为集体教学服务。区角的内容既是主题活动的补充，也是集体教学后课程的延伸，围绕同一内容布置不同的区域。

二、常见的区角

1.建构区: 通过各种积木，纸盒，箱子，瓶罐等材料进行搭建，建构活动能够培养孩子的创造力，动手能力，空间想象力，同时孩子们需要互相合作共同完成。

2.语言区: 投放各类绘本，图片，头饰，表演衣物，手偶等，让孩子通过阅读感知，根据故事可以进行表演，有利于培养孩子的阅读能力，语言表达能力以及表演能力。

3.手工区: 可以投放各种手工纸，图画纸，颜料，泥工，陶瓷，彩带，丝线，编织绳，毛线球，粗针等材料，通过画，捏，剪，撕，做，折，编，扣，系等技能培养孩子的动手能力，以及基本都生活能力。

4.角色区 :通过让孩子模仿娃娃家，理发店，银行，超市等各种角色，了解生活中各行业的基本流程，发展孩子的 社会 交往能力。

5.科学区: 可以投放一些植物，动物等，让孩子观察物体都成长，也可以投放一些科学类的材料和数学益智类玩具 游戏 ，培养孩子对科学的兴趣。

区角活动，应该根据孩子各年龄进行创设，各个区域也可以灵活变化，比如可以有艺术区、表演区，生活区、体能区等等，可以根据孩子的兴趣爱好自主选择，创设出孩子们所喜欢的区角环境！

我觉得应该遵循以下几个原则。

1：安全性。

幼儿园的区角环境是孩子进行 游戏 和区域活动的地方，孩子会进行比较长时间的活动，所以最重要的一点就是要保证区角环境的安全性，让孩子在安全的环境下进行区角 游戏 ，尽量避免尖锐物品等的出现，废旧材料的参与也是要安全无毒。

2：适宜性。

给孩子玩的 游戏 一定要是适合孩子的，太难或者太简单都容易让孩子不愿意去参与，让孩子失去 游戏 的兴趣，具体的适宜性既要考虑到孩子的年龄发展特点（可结合《指南》和《纲要》中对不同年龄段孩子的要求），还要考虑到孩子能力的发展，即要有层次性，同一个材料要有能力强、中、弱三个阶段的体现。

3：趣味性

孩子的东西一定是要有趣的，是能够吸引到孩子的，孩子不仅需要从视觉上感受到其中的乐趣，还要在操作中体会到其中的乐趣，没有趣味性的材料孩子不会选择重复的 游戏 和学习。

4：教育性

孩子的每一个玩具不一定每一个都富有很大的教的意义 ，但是一定要有一定的教育性，要能够发展孩子某一方面的能力，不管是知识上的还是技能上的。

5、美观性

不仅仅是蒙台梭利对于环境有美的要求，我觉得所有的幼儿园都应该有美的体现，让孩子不仅能够享受其过程，也要享受其内容。

回复提供区域环境的图片供参考

常见的活动区角及功能

1.生活区

主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。

2.语言区

主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。

3.美工区

主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。

4.科学区

主要功能是通过各种科学小 游戏 及数学操作活动，从小培养幼儿对科学 探索 的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。

5.建构区

主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构 游戏 活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。

6.角色 游戏 区

(1)涵义：角色 游戏 是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种 游戏 。主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐 美食 城、快乐小吃吧，小医院等。

(2)主要功能：是通过模仿各种 社会 活动，有助于幼儿学习各种 社会 性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿 社会 性的发展。

区角内容的设置

(1)小班 关键词：温馨、暗示

娃娃家区：活动围绕本区域为中心

建构区：可以建构在娃娃区边上

图书区：亲和但不随意

其他：故事角、饲养角

提示性标语很重要，温馨的家居感可以让孩子情绪稳定，操作内容以生活操作为主。

(2)中班 关键词：丰富、提升

图书区：规范、整洁

表演区：形式多样、经常开展

益智区：解构清晰

美工区：材料丰富、最好提供幼儿不常用材料

其他：音乐角、 体育 角

让孩子动手、动脑，丰富幼儿的知识解构，提升孩子水平。

(3)大班 关键词：幼小衔接、智力思维发展

阅读区：自主、互相监管

识字区：随课堂内容变更，系统性要强

益智区：材料丰富，让孩子参与教具制作(棋类的添加)

其他： 探索 角、机械角摆放、分区逻辑性要强、易于孩子自取自拿。

应该注意的事项

1.应注意空间上的挖掘;

2.应该注意动静的交替;

3.区域应该是独立而开放的;

4.安全应该是区角布置考虑的前提;

5.材料的投放要丰富多样;

6.尽量利用本土资源。

希望我的回答可以帮助到你。

`每个儿童都是可造之材,教育应关注每个儿童的发展,为他们营造适宜的环境`。区域活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区域进行活动，区角活动为孩子提供了 探索 、合作的机会，因此幼儿园区角活动比集体活动更重要！

老师应该结合每个班孩子年龄的特点，在活动区有针对性地选择、投放材料，其次，应根据不同层次的孩子，投放难易不同的活动材料，按照由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势，做到有的放矢。

每个区域都是以自身能够吸引儿童兴趣的活动或者材料为核心组织起来的，在整个活动中，由儿童自主开展活动。

在孩子开始活动的时候，老师应当在旁观察幼儿的各种需求，了解幼儿的活动水平，在适当的时候给予幼儿指导。

教育环境对孩子的成长起到非常重要的意义，幼儿园区角环境的创设，有利于对幼儿进行生动、直观、形象的教育，激发幼儿内在的积极性，从而促进幼儿的全面发展。

自然角让孩子在种植园地、自然角中种植小植物、管理小植物，用图片的形式来记录植物的发芽、生长的过程，从而让他们掌握种植的方法、管理方法;了解一些粗浅的科学知识，同时也培养他们对种植活动的兴趣。引导并帮助幼儿做一些手工的吊饰，并把幼儿做出来的吊饰挂在幼儿的教室或者宿舍，让幼儿感受自己的劳动成果。吊饰可以是废旧物品加以利用，让孩子们感知环保，养成勤俭节约的习惯。

幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿的已有认知能力和经验正是在摆弄和操作过程中，在与环境发生相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物的启示和动作的帮助。如：在区角里投放农田里收获的稻谷、玉米、红薯等。可以让幼儿自己去剥一剥稻谷，看一看里面的米粒是不是真的“头”上有一个缺口。用红薯来做一做红薯娃娃。并让幼儿收集各种各样的豆，让幼儿进行装饰及粘贴活动。

这个建设的前提，在于定位，并且必须多方位参观和参考。

只要是基于安全性和人性化的充分考虑，都不为过。

家庭装修都可以重新来一遍，更何况幼儿园的一个班级。

用心，是依靠老师们的双手，是看得出来的，孩子们也会理解和感受得到的。

每个年龄阶段的孩子都有他们的发展特点，所以创设区角的时候，老师应该按照孩子的年龄特点去做。比如说下小班的小朋友，他们的年龄大部分都在3-4岁，这个阶段的孩子还处于喜欢去模仿别人的时候，而模仿对象往往是自己最亲近的人，比如自己的父母，所以小班有个区角叫做娃娃家，就是让孩子在里面进行模仿 游戏 的。而到了中班，孩子的动手能力慢慢的发展了，这时候老师锻炼他们动手能力，就会准备一些益智类的玩具好。到了大班，因为这个阶段的孩子属于幼小衔接阶段，所以老师就应该开放一些学习类的区角，让他们学会在活动在边玩，边思考，例如可以设立超级市场，其中找钱的环节有利于小朋友认识纸币，和简单的算式加减法。区角活动的主角是孩子，所以老师创设区角的时候应该尽量以孩子为主体，让小朋友在幼儿园阶段边玩边学。以上是我的观点，希望对你有帮助。

首先要清楚区角环境环创的目的，这是为幼儿营造适应的环境，潜移默化的通过环境影响幼儿。

然后要知道幼儿有无区域环创的主题，一般幼儿园都会有的，我们园就以楼层为划分，一楼海洋风二楼森林风三楼 科技 风，分到各个班级后，比如我们二楼森林风就以每个动物为主题，创建相应的内容。

确定主题风格方向后，到具体操作层面，建议先在各大平台搜索素材积累灵感，再根据班级具体情况，构想创作后的场景。有了完整想法后就是动手用材料制作了。

制作过程想提醒的是，首先要有分工，很简单的工作可以请保育老师帮忙，其他的工作可以和搭班老师分工，或者一人负责一个片区，或者两人一个区域一个区域的做，单个区域的物品分工完成。

在制作过程中，可找机会和领导反馈，毕竟万一做完了领导说不合适要重新就就麻烦了[捂脸]

大班科学区目标及指导要点

幼儿通过自身创设幼儿科学区的价值和目标的实践活动（指与物质环境创设幼儿科学区的价值和目标的相互作用创设幼儿科学区的价值和目标，包括体育活动、智力操作活动、生活活动、社会活动等）积累有关活动情况的经验和感受（如成功、失败），从而产生对自己能力的认识和评价。发展想象力、创造力、表现力和动手操作能力和解决问题的能力，促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。

学习性区域活动目标创设幼儿科学区的价值和目标：

形成一种对未知事物的积极的探索态度，在学习和探索中认识周围生活环境和客观事物，发展想象力、创造力、表现力和解决问题的能力。

社会性区域活动目标：

形成良好的情感体验，积累社会经验，发展社会性能力，促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。

运动性区域活动目标：

激发对体育活动的兴趣，促进身体发育，增强身体素质，使其身心全面和谐地发展。

自选游戏的一般常规：

大班：

1、自创活动条件，安排空间场地。自选游戏，自定主题，积极参加各类游戏。

2、根据需要选用玩具材料，能利用替代物和自制部分材料。

3、熟练掌握各类活动的基本技能，能综合运用材料和探索材料的各种玩法。

4、爱护玩具，使用小心并能及时整理，学习修补玩具材料，注意游戏的卫生和安全。

5、各组幼儿能自动调整人数，共同商议主题和玩法。

6、游戏中友好交往并能协调相互关系，自己想办法解决游戏中的问题。

7、每一次玩一种游戏，学习做事有始有终，坚持活动主题，努力克服困难，达到活动目的。

8、不大声喧哗跑动，不随便串组，行为文明有礼貌。

9、及时结束游戏，迅速将玩具材料按一定规律摆放整齐。

结构区目标：

1、对结构活动感兴趣。

2、创设幼儿科学区的价值和目标了解结构材料的性质、大小、颜色、形状等。

3、形成基本的一些空间方位概念和数概念。

4、运用各种建构技法，动手动脑，自由地表现主题物，发展想象力与创造性，体验创造与成功的喜悦。

5、尝试运用对称、平衡、协调等艺术要素，发展审美及表现美、创造美的能力。

6、形成目的性、坚持性和互相合作的良好品德。