体育教师支持（体育教师之家）

本文目录一览：

• 1、你支持体育老师担任班主任这一职位吗？
• 2、体育老师暑假每天带小区孩子晨练，是什么支持他这么做？
• 3、91岁体育老师退休30年仍坚持上课，是啥支持他这么做？
• 4、91岁体育老师仍坚持上课，是什么支持他？
• 5、学校应怎样加强体育教师队伍的建设？
• 6、浅谈如何促进体育教师的专业成长

你支持体育老师担任班主任这一职位吗？

体育教师支持我特别支持体育老师担任班主任体育教师支持的职位。因为我感觉体育老师带学生的话体育教师支持，优点会非常多。这之中有两个大优点体育教师支持，一个是体育老师可以活跃课堂氛围，完美的搭配学生专业课和体育课的时间。另一个是体育老师可以在自己的专业课上，了解每一位学生的行为和性格特点，从而拉近师生关系，更好的进行班级管理。

一般情况下，作为一名合格的班主任，不仅要有教导学生功课的实力，还要有一定的班级管理能力，在这些方面，我感觉体育老师丝毫不逊色于那些专业课老师，甚至有过之而无不及。

首先我们来看第一个大优点，普通老师担当班主任，一般只会着重于学生的管理工作，在学习上也会尽自己的一份力，但是每天要处理的事情特别繁琐，所以只能偶尔到教室中，查看学生的学习情况。而且大部分班主任的思想都是让学生多学习，在有些情况下，还会侵占学生的体育课，虽然本意是好的，但还是会为学生们带来负面的情绪。

可是体育老师一般都是非常阳光有活力的，他们在管理学生时，懂得用特别的方式带动学生的学习氛围，而且课堂会非常有趣，尤其是在体育老师管理班级大事的情况下，根本不可能存在体育课被侵占的现象，学生们有足够的放松时间，就会对班主任有一个好的印象，学生在平时的学习中，学习氛围也会更好。

接着我们来看第二个优点，我们知道学生在教室学习时，每个人都有独立的位置，在上课时活动受限，根本不能看出学生的性格。但是体育老师带领学生们去户外活动时，就能非常明显的看出学生们的开朗和孤僻，从而更好的处理学生的心理问题，由内而外的促进学习。

所以我感觉，体育老师担当班主任是非常棒的，支持体育教师支持！

体育老师暑假每天带小区孩子晨练，是什么支持他这么做？

每天带小孩子晨练，可以让小孩子的身体变得更健康，这位体育老师品质非常好，说明他非常的爱孩子。

91岁体育老师退休30年仍坚持上课，是啥支持他这么做？

老师对于我们每一个人来说都非常的重要，在我们很小的时候，老师不仅教给我们知识，而且还教我们做人的道理，是他们一次一次帮我们改正缺点，让我们认识到自己的缺点并且改正，是老师指引我们走上正确的方向，也是老师让我们明白，如果你自己有梦想，有目标，我们就应该为之而奋斗，只有这样，我们才可以实现我们自己的梦想，老师就是辛勤的园丁，不仅把自己身上的所有知识都传授给我们，而且还教会我们做人的道理，我们不管在什么时候，我们都不能忘记老师对我们的教育之恩，只要有时间，我们就要回学校，多看一下自己的老师，毕竟与自己的老师相处也是有一定的时间，有时候与老师相处的时间可能与自己朋友相处的时间都要多，所以老师也是自己的朋友，我们要感恩老师。

我们都知道，当老师都是有年龄限制的，到了一定年龄的时候就会退休，但是有些老师他却一直在自己的本职工作上工作着，近期就看到一则相关报道，有一位91岁的体育老师，退休30年了，仍然坚持上课，事情一出，也是引来了不少网友的关注，不少网友表示，这是真的吗？退休了还可以继续上课吗？

据了解到，这是一位四川资阳的体育老师，今年已经有91岁了，如今退休有30年了，身体却依然的好，其实这位老师退休以后就没有给学生上过课，只不过是在学校里面住着，所以有时候就会看一下自己的孩子们，在课余的时候也会去多看一下自己的孩子们，或许就是当老师的那种意志，所以就会多看自己的孩子，然后也会多教一下自己孩子，不管怎么样，希望这位老师能够多多注意自己的身体。

通过这位老师让我们学习到不管什么时候，我们都应该为了自己的理想而努力。

91岁体育老师仍坚持上课，是什么支持他？

能够坚持在91岁高龄仍然给学生上课，支持他坚持下去的应该是对自己工作的热爱和对学生的责任感。

91岁的体育老师

一位91岁的体育老师突然在网络上爆红。剧介绍，这位老人在91岁高龄的时候，依然坚持给学生上课。这位体育老师从来不轻易将自己的体育课让给其他的文化课老师，就算有被占课的情况，也会想办法将课时补回来。这样负责人的体育老师自然也得到体育教师支持了众多学生的喜爱。这位体育老师的视频经过不断转载之后，影响力越来越大，一些具有强大影响力的媒体和艺人也开始给这则视频点赞。体育老师的敬业精神感动体育教师支持了众多网友，认真工作的态度也成为大家效仿的楷模。

炒作行为

在这之后，有些媒体找到了体育老师所在的学校。根据了解得到的信息却和网络上描述的情况有所不同。据说，老人在六十岁退休之后，就没有再担任体育老师了。只是因为老人一直生活在学校当中，不时会站在场边看学生上体育课。这应该是一次炒作行为。如果真的是一次炒作，不免让人觉得有些失望。毕竟老师在大家心中的地位相当高，将老师和炒作联系在一起，总有些不妥。不过相信这次的炒作应该不是老人有意为之，只是被有心人利用。

事件背后

91岁的体育老师的视频之所以可以受到极大的关注，是因为在大多数人心中，老师的形象相当伟大。老师也一直被认为是默默付出的典范。虽然不时会有一些关于教师的负面新闻出现，可这并不影响人们对老师的正面评价。毕竟我们每个人的成长当中都有老师的陪伴，可以说，正是因为一位位老师的辛勤付出，我们才会成为现在的自己。不管体育老师的事情是真是假，我们对老师的尊重和热爱是不会变的。也希望老师在疲惫的时候可以歇一歇，拥有自己安乐幸福的晚年生活。

学校应怎样加强体育教师队伍的建设？

体育教师负担很重，不仅要负责一门学科的教学任务，还要费尽心力想方设法增强学生体质，不但要备好课还要经常同学生一起，摸爬滚打，起早贪黑，付出巨大的体力劳动。体育教师是很辛苦的，应该受到人们的尊敬。学校领导要关心体育教师的生活福利，认真执行有关规定，解决好他们的工作服装和其他有关问题。对体育教师中的老教师和女教师，更要给予必要的照顾，妥善安排他们的工作。

在搞好学校体育工作的前提下，要支持体育教师参加校外体育工作，以便开阔眼界，提高业务能力。有关部门抽调体育教师参加社会体育活动，必须征得同级教育部门的同意，所在学校应作妥善安排。被抽调教师参加社会体育活动，其有关交通、住宿、伙食补助等费用，由主办单位负担。凡占用正常教学时间的，须按教育部门规定的标准付给学校代课费，以保证体育教学的正常进行。体育教师每人每年（业余时间、节假日除外）离校参加社会体育活动，一般不得超过两次（以20天内为一次，超过20天按两次计算）。

要加强体育教师队伍的建设，逐步做到中学6～7个班、小学8～9个班配备一名专职体育教师。农村较大的小学，也要有专职体育教师。要保证体育教师队伍的相对稳定，不要轻易调换他们的工作。结全实际情况，有计划地组织体育教师参加各种形式的学习活动，提高他们的业务水平。

浅谈如何促进体育教师的专业成长

学校的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。在新课程实施过程中，应立足校本，采用多种方式对教师进行培训，促进教师的专业成长。 一、读书---教师专业成长的重要途径 教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何-个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。 二、培训---提升理论修养 一个好的教研组，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，教研组成员必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织能力。学校各教研组要带领本组教师积极开展校本培训、专项培训。通过理论学习，养成教师理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高校本课程开发和建设的能力，把日常教学工作与教学研究、教师的专业成长融为一体，在培养青年教师方面，最有效的方法是走出去、请进来。所有走出校园培训的教师回校后必须要在校内上一节汇报型的提高课，这样不仅使培训的教师自身教育教学水平提高了，还使校内的青年教师开阔了眼界。校内培训主要渠道是利用每周业务学习时间组织广大教师学习国内外报刊杂志上刊登的教育教学改革的理论，请教育专家或名师来学校讲座。学校要为教研组成员提高业务素质营造一个良好的氛围，广大教师自觉的参加学历进修，把理论学习内化为自觉行动。 三、集体备课---发挥团队优势 新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。以往的备课，每个老师要备一本书的内容，不但花费的时间长，而且每个单元、每课内容都备得不是很精致。费时低效，甚至有些老师为了应付检查，就索性“抄教案”。 集体备课应坚持“资源共享、优势互补、酌情加减、课后反思”的原则。其一，备课时间、地点、人员制度化:以教研组为单位，每周固定时间在各办公室集体备课;其二，备课内容和主备人员制度化:教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地备课。每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等;其他老师边听边在课本上做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教案，并把这一单元的教案，拷贝到电脑中;其三，个性修改制度化:每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案;其四，及时反馈制度化:在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失，形成习惯。教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是-般意义上的“回顾”，而是反省。思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的实践者，反思自己的教学实践、教学行为及教学效果，能更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。 这也就是我们通常所提倡的“三级备课”:即自备、复备、完善。自备，教师分到备课任务后，根据备课要求先行备好教学设计;复备，备课组活动时，由备课教师先行说课，备课组成员就该教案的得失提出修改意见，备课教师根据成员意见修改教案;完善，各教师根据实际情况补充教案，使之更为完善，并在教后及时填写好“教后札记”，完成“教学反思”。 这种方式有三点好处:其一，让每位老师集中精力备好一至两个单元的课，提高了每位老师的备课质量;其二，也减轻了老师的负担，节省了时间，让每位老师有更多的时间投入到课堂教学中;其三，集思广益，“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，充分发挥教研组的“群研智慧”，真正做到资源共享、优势互补。 由于新课程课堂教学的动态生成性，由个人备课向个人与集体合作备课转变的同时，集体备课还应提倡由静态备课向动态备课转变;由于备课是终身随时的感悟，不仅仅是写在纸上的文字，因此集体备课应由文字教案向文字与思维相结合的教案转变。 四、集体评课---案例引领式校本培训 授课、说课、听课、评课是学校反思性教研的常规工作，集体评课也是许多学校的日常教研工作。在集体评课的教研定位上，是与校本培训接轨的。一次集体评课，就是一次有意义的案例引领式的培训。以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的方案，并从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。 每学期要召开几次全校性的教学研讨活动(包括校级评优课、开放日观摩课、青蓝工程汇报课、优秀教师示范课等) ，形成“众人搭台，一人唱戏，大家受益”的良好局面，为老师们集体评课提供了平台。组织由下至上的集体评课，即先由备课组交流评议，再以“宣讲”或“沙龙”及“培训”等形式组织全体老师集中评课，为老师们集体评课创设对话、民主、具有指导意义的研讨氛围。在集体评课的过程中，对于每位参与的老师均要做到人人有分工，由学习层的教师做课堂实录的记录，由资深教师整理、宣讲评课稿或案例分析，并尽可能由专家教师提炼有指导意义的教学问题和教学困惑，参与的所有老师讨论交流。 集体评课应达到以下目标:其一，评出方向。以教学为媒介、课例为载体的集体评课聚合老师们的视野，提出并解决共同关注的教学问题，帮助老师找到教学研究的方向;其二，评出进步。有人说:“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。老师们在具有浓厚研究氛围的集体讨论中时常迸发出教学灵感，还有的从交流中受到启发，找出解决问题的办法，这就能加快老师教研能力提升的速度;其三，评出团结。每一次集体评课就是一次宝贵的学习，教师与教师之间的互动、沟通、分享，会促使老师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，促进了教师间的团结。 目前，集体评课还停留在“示范教学---对话反思”的被动式阶段。为了促进教师专业的进一步发展，既要保持侧重讨论式的案例教研，又要引导老师们开辟包含行为跟进的全过程反思---课前，先提炼教师真实的教学困惑或问题，带着实际需要解决的问题进行教学设计;课中，以探求解决问题的策略和方法进行教学;课后，选取多方对话、自我反思的话题，力争引入视频案例的技术，从而引发教师思维碰撞，提升案例讨论的理论水产和教师理性思考的深度。 五、尝试走班---创建更广泛的交流平台 学校尽管一直推行群体学习、组内教研、校本培训，但依据班级个体，不可避免的是部分老师仍会出现“闭门造车”的现象。因此，学校要努力为老师搭建一个自主学习、交流、展示的平台，为老师的教育教学提升、班级管理自我反思、自身专业发展提供有效的支持。孩子的天性是追求新、活及变的，但是在目前相对封闭的教室里，学生要满足享受所有的优质教育教学资源，至少是与本年级的所有老师交流的愿望都是很难达成的。那么，学校就要着力为孩子们创建一个“欢迎本年级老师走进我们班”的机会，先满足孩子们小小的愿望，让他们在与本年级老师零距离接触的过程中，学会适应不同的老师，获取不同的信息，提高学习知识的兴趣。基于这两个需要，学校可试行教师走班制。措施可以课改为龙头，年级为试点，由各课题组的老师们先行做走班实验;或者由试点老师介绍走班经验及教训，然后推广先进经验，并建议教研组实施全员走班制。 每位老师具有不同的教学风格，每节课的训练侧重点也不同，每一节走班课都是经过精心准备、精心设计的，可以说一次走班课就是一次公开课。与不同的老师合作上一次走班课，从学生自身而言，提高了对不同老师的适应能力，感受到不同的教学风格，同时体会到不同老师上课所带来的新鲜感，满足了孩子求新求变的愿望，尽可能地调动学生学习的兴趣。 不同的班、不同的特点，对老师的组织教学、教学机制是一次极好的训练和考验，提升了老师针对不同的学情调整教学策略的能力。作为走班的施教者，体会到了不同班级的学生思维、学习习惯、语言素养等方面的差异，有助于发现自己在日常教育教学中忽视的问题，更好地提高自己的教育、教学管理的能力和水平;同时在完成教学后针对教学中出现的问题能更全面、更深入地反思和修正;其三，听课老师的收获。作为同年级的听课者，以“旁观者”的身份更能发现自己在本班教学、班级管理方面的不足与欠缺。通过走班课，听课教师看到的不再是一个班，而是一个年级、一个整体，从学生、教师的方方面面做了一次很好地横向比较，发现的不再是个别的、特殊的现象，而是全面、普遍的现象。从而，对年级组的教研水平、团队共进都有着非常重要的意义。 针对学校要达到优质资源的共享与有效交流的教研目的，仅仅立足于本教研组的走班尝试还远远不够。因此，还可以筹划和实现年级大课走班尝试、跨年级走班、跨学校走班。走班制的逐步实施，就是为了促使老师从不同的教育对象、教育情境中汲取经验，并逐步完善和提高自己的教育教学能力和素养。 教师的专业成长离不开学校有效的管理制度的规范，离不开教研组和备课组平台的合作交流，离不开课堂教学的探索与实践，更离不开自身的奉献精神和努力，只有上述四个条件的和谐统一，才能有效地促进教师的专业成长。