幼儿心理健康参考文献（幼儿心理健康资料）

本文目录一览：

• 1、浅谈家庭环境对幼儿心理影响 参考文献有哪些
• 2、浅谈幼儿心理健康教育意义的参考文献有哪些？
• 3、幼儿心理健康教育研究论文怎么写
• 4、留守儿童心理健康论文参考文献 有哪些
• 5、家庭教育对幼儿的影响参考文献
• 6、如何加强对幼儿实施心理健康教育

浅谈家庭环境对幼儿心理影响 参考文献有哪些

随着社会的发展,对儿童心理健康越来越关注。儿童期是人一生中生长发育最快的时期,也是身心健康发展的奠定时期,这一时期的发展决定了以后个人发展的方向。而家庭又是孩子首先接触到的,对孩子的发展起着非常重要的作用,良好的家庭教育环对儿童心理健康的发展和稳定产生重要的影响。不和谐的家庭,给儿童的心理和人格带来严重的不良影响,而和谐家庭能给儿童提供培养社会生活知识及技能、道德规范、行为习惯等方面的良好环境。

浅谈幼儿心理健康教育意义的参考文献有哪些？

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幼儿心理健康教育研究论文怎么写

“幼儿心理健康教育”课题研究中期报告

一、课题研究的意义和价值

从社会发展对人的需要来看：随着市场经济的发展，社会竞争日益激烈，生活节奏日益加快。面对这种高速变革，只有具备健康的心理素质，才能不被繁重的工作压力击倒。

从人的发展本身来看，健康的心理素质是人获得成功的关键。在历年中学生中，莘莘学子在各方面的压力面前，由于具备了不同的心理素质，以至于产生不同的结果。有的人成绩优异进入大学继续深造，有的人意志消沉、名落孙山，甚至走上了毁灭家庭和自己的道路。目前这种现象已逐渐向低龄化蔓延。

从当前3—6岁儿童现状来看，由于他们处在心理发展人格形成的关键期，可塑性大，心理上极不成熟，自我调节控制水平低，极易受环境等不良因素的影响。再加上父母过分注意对孩子生活上的关怀和呵护，很少细心关照孩子的心理感受，使孩子形成了胆怯、自卑、孤独、焦虑等不健康心理。他们在同伴中不和群，做事不自信，缺乏责任感和竞争意识，从而影响了孩子的整体发展。

从目前幼儿园的教育来看，主要是以“德、智、体、美”为内容的教育模式，设置的课程也基本停留于传授某些知识及养成某种行为习惯的教育层面，实际上幼儿园的德、智、体、美等教育中都包含着心理教育的内容和意义，只是没有系统与独立的心理教育。“心育”多被纳入“德育”的范畴，《体育》、《健康》也只重视幼儿健康知识的掌握和身体素质的培养，很少从身心健康方面去研究。就当今社会的发展，当代教育的发展、当代人的发展而言，心理教育应该在幼儿园教育中占有重要位置。

综上所述，对幼儿进行心理健康教育，使他们从小具有健康的心理素质，是社会发展的需要，是当前及未来教育的需要，也是人的发展的需要。为此，我们试图通过对3—6岁幼儿心理障碍及各个因素间影响的调查和分析，寻找幼儿心理健康发展的特点，从而提出培养幼儿健康的心理素质的教育方法，为幼儿心理素质的启蒙教育提供科学依据

二、课题总体设计

（一）概念界定

健康：指不但是没有身体缺陷和残疾，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。

心理健康：指在身体智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。

目前较为普遍的观点认为心理健康是能够充分发挥个人的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间环境间的相互关系。它包括两层含义：其一是无心理疾病；其二，能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地，富有建设性地发展和完善个人生活心理健康。情绪愉悦稳定，生活态度积极，人际关系和谐，行为能自我调节和控制。国际心理卫生大会明确指出，心理健康的标志是：（1）身体、智力、情绪十分调和；（2）适应环境、人际关系中彼此谦让。（3）有幸福感；（4）在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。

(二)理论假设

通过“幼儿心理健康”的探索和实验，构建适合幼儿心理健康教育的管理模式、教育教学模式，可以使实验条件下的3—6岁儿童心理健康，并形成一个比较稳定的发展倾向，使他们具有活泼开朗的性格，克服困难的勇气，认真做事的态度，待人热情，懂得宽容，富有独创精神和耐挫能力，以促进幼儿的全面发展，为培养高素质的人才奠定基础。

（三）研究目标

总目标：探求有效的“幼儿心理健康的培养方法”

具体目标：

1、研究身心健康发展有障碍幼儿的主要特点。

2、分析影响幼儿心理健康的因素。

3、探索幼儿心理健康的培养目标和实施操作模式。

(四)研究方法

1、采用理性思辨为主的文献法和小组研讨法。在大量阅读文献资料和共同探讨的基础上，理解幼儿心理健康的意涵和结构因素，并对这一概念作出界定。与此同时，通过小组研讨，了解幼儿各种心理状态下的表现性行为，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解3—6岁幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。

2、用理性思辨和经验总结相结合的方法构建幼儿心理健康的培养策略。

3、采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。

（五）研究策略

1、改革幼儿园管理模式

（1）注重环境创设。良好的环境能使儿童保持良好的情绪状态，能促进高级情感的发展。对儿童形成健康的心理起着重要作用。家庭、幼儿园密切配合，要求一致，共同走进童心世界，掌握科学育儿知识和教育才能，做到：与孩子关系融洽、和谐，对孩子充满诚意、友好，给孩子信任与温暖。为孩子们创造一个宽松愉快的心理环境，让他们在友好和善的气氛中愉快地生活、健康地成长。

（2）注重教师培养。幼儿园从管理观念、管理措施入手，注重“引进人、导向人、激励人、培养人、使用人”，充分发挥教师的主体作用，提高他们实施“幼儿心理健康教育”的能力，努力使教师成为科研型教师。

2、改革教学模式

（1）改革课堂教学模式，重新设置课程内容与模式，增设专门的幼儿心理健康课程，并在其他学科中注重渗透心理健康教育。在课堂教学中引导幼儿对学习发生兴趣，根据幼儿的年龄特点采用灵活的方式和多种教学手段，让幼儿在轻松愉快的气氛中主动地学习，努力构建多姿多彩的课堂教学模式。

（2）改革活动课程模式。增加操作活动和社会活动的时间和内容。开设不同内容的活动课（游戏、劳动、参观、实验等），让幼儿尽量参与喜欢的活动。这种相对开放式的课程模式，有利于培养幼儿积极愉快的情绪情感和创造性的才能。

3、 改革教育模式

教育方法要得当。能否采用正确的教育方法对儿童心理健康影响甚大。管教太严会伤他们的自尊心，限制了独立性创造性的发展；百依百顺，迁就溺爱，容易造成过分依赖，耐挫力差。因此，我们将在研究幼儿心理特点的基础上根据各种心理状态下产生的行为表现，探索出行之有效的教育方法，汇编《幼儿心理健康案例集》。

（六）研究时间

准备阶段：2002年9月—2002年11月

实施阶段：2002年12月—2005年8月

总结阶段：2005年9月—2005年12月

三、课题中期研究成果

2002年12月，本课题进入实施阶段，我们采用文献、行动研究与个案研究相结合的研究方法，改革了幼儿园的管理、教学、教育模式。通过大半年的努力，初步制定了幼儿心理健康教育目标，分析了有行为问题幼儿的主要特点，探索了幼儿心理健康教育的实施策略。

（一）幼儿心理健康教育目标

幼儿心理健康指导的目标是选择和确定指导内容、制定指导方案的重要依据，也是指引心理辅导方向、调控心理指导过程的参照，更是检验、评估心理辅导工作有效性的标准。我们课题组经过查阅参考文献并在实践中不断修改，初步制定了幼儿园心理健康教育的目标体系。

总目标：（10条）

1、能关心周围世界的各种事物和现象，有良好的观察、注意、想象、概括分析能力，有较强的求知欲，并能认识自己与周围世界中各种事物和现象的关系。

2、能与父母、老师、同伴表达、交流自己的感受和想法。

3、乐意寻求新的生活体验，有良好的适应环境的能力。

4、做事有信心和一定的耐心，力求做成功。不惧怕失败和挫折。

5、有一定的生活自理能力，初步养成良好的生活习惯。

6、能主动参与集体活动，敢于自我表现。

7、和小朋友友好相处，平等合作，乐意关心他人，富有同情心。

8、有一定的自我评价能力和自我约束能力。

9、遇到困难能想办法解决。

10、能接受老师和家长的劝导，不任性。

在总目标下，我们又根据幼儿不同的年龄特点，制定出了不同的层次目标。这样，整个目标体系就成为了我们开展工作的方向和检验标准。

（二）有行为问题幼儿的主要特点

目前，一些学前儿童确实存在着行为问题。我们查阅了大量的儿童心理学专著，设计了“儿童心理发展调查表”、“幼儿自我意识调查表”、“幼儿社会性发展调查”等问卷对实验班幼儿进行了全面的测查，这些问卷有的是父母填写，有的由教师完成，也有的由幼儿与父母一起填写。应该说，我们在孩子自我评价能力还不完善的情况下，从最了解他们的人手中获得了最真实的第一手资料，对他们作出了客观公正的评价。我们根据有无问题，问题的严重程度、持续时间，把幼儿的行为分为三种情况。第一是正常行为，第二是行为偏差，第三是行为障碍。如下图：

行为障碍

行为偏差

正常行为

心理健康 心理障碍

在实验班中，大部分的孩子都是健康的，没有发现属于精神疾病诊断类别中的行为障碍儿童。但是，我们发现了一些有行为偏差的幼儿。如有的幼儿孤僻，有的爱发脾气等。这些幼儿约占总测查人数的15.2%。他们的特点是：一、问题突出发生在某个年龄阶段，在这之前或之后都不明显。如害羞。二、无论是情绪问题还是行为问题，通常表现形式比较单一，如仅仅有害羞的症状，不存在明显的综合症候群，即个体的其他行为基本良好。三、没有类似的人格缺陷或家族继承性。看了这三个特点，我们有理由相信，通过我们的努力，这些孩子是会改变并越来越好的。在以上工作的基础上，我们又参考了上海地区的标准，制定了本园的幼儿行为偏差判别标准：

（1）拔头发或吮吸手指（2）咬指甲或磨（3）挖鼻孔 （4）口吃 （5）遗尿（6）动作笨拙 （7）抽动症 （8）情绪易变 （9）过分哭闹 （10）不能与父母分离 （11）不愿意上学 （12）怕陌生人 （13）多种恐惧 （14）暴怒 （15）任性（16）在家呆不住 （17）大声喊叫 （18）爱吵架 （19）打人 （20）攻击性行为（21）破坏性行为 （22）说谎 （23）过分依赖 （24）懒散 （25）不爱与同伴玩耍 （26）畏缩和屈从 （27）白日梦 （28）屏气发作（屏住呼吸，面色发紫，直至抽搐）

在这28个症状中，如果一个孩子同时具有7-8项，就可以判别为持续行为偏差，我们会为他建立个案，由本班教师联系其家长，共同分析原因、制定措施，进行追踪观察指导，并作好指导记录。如果一个孩子具有7项以下，判别为一般行为偏差，教师会把他作为特殊对象，多加一份关爱和指导。

（三）幼儿心理健康教育实施策略及绩效

1、改革幼儿园管理模式

我园从物质、人文两方面积极改善管理措施，建设良好的物质环境和人文环境，服务于幼儿心理健康发展。

（1）优化幼儿园物质环境

优美的幼儿园环境虽然是物质的，但对幼儿的心理形成与发展起着暗示熏陶的作用，不但影响着幼儿个性倾向性心理，而且影响着幼儿心理社会性的发展。我园在环境创设上以符合幼儿园小朋友年龄特点和贴近小朋友发展为宗旨，既注重环境的美化、装饰功能，也注重挖掘各种环境中的教育功能。苏霍姆林斯基说过：“利用一切可以利用的条件来实施教育，甚至让每块墙壁都会说话。”我们利用幼儿园的每一个区角，让孩子参与其中，做到环境布置的开放性、可变性、互动性，还把物质环境和心理环境结合起来。例如布置“心情墙”、“悄悄话角”。我园的环境成为孩子表达自己的一种途径，一块天地。在这种氛围中生活，孩子们感受到自己就是幼儿园的主人，心里产生了安全感、愉悦感，有利于身心的和谐发展。

（2）健全教师心理素质

前苏联教育家契尔卓娃说：“教师心理素质对学生的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励和惩罚制度不能代替的一种教育力量。”教师的个性心理品质对幼儿的心理健康产生着直接的影响。为此，我园采取了三项措施：①建立民主团结的园风，为教师创设一个良好的心理环境。②园领导关心帮助教师，为教师解决实际困难，及时疏导教师的心理压力。③利用教育沙龙等活动普及讨论心理健康知识，引导教师学会自我疏导。2003年3月，我园通过民主讨论和投票，制定了“实验小学幼儿园教师心理健康素质八条”，和“教师维护儿童心理权益十条”。这些已为成我园教师自觉遵守的准则。

在这些措施的影响之下，我园教师能正确地认识自己，心胸开阔，对生活工作的态度积极向上，为幼儿树立了良好的学习榜样。她们还积极参与科研，主动地学习教育新理念，树立正确的教育观、儿童观，在一日活动中站在幼儿的角度看问题，了解他们的心声，以宽厚平和的心态关注幼儿的心理成长，努力做一个充满人性光辉的教师。她们还认真总结经验，积极撰写文章，目前有的文章已在报刊杂志上发表，有的还在苏州市心理学术年上会交流。

2、探索幼儿心理健康教育、教学模式

以往幼儿园主要是以“德、智、体、美”为内容开展教育教学，没有系统与独立的心理教育，它多被纳入“德育”的范畴。实际上幼儿园的德、智、体、美等教育中都包含着心理教育的内容和意义。为了在幼儿园中开展好心理健康教育，我们正在探索即相对独立又与其他内容相融的一套心理健康教育的实践模式，以更有效地促进幼儿健全人格的形成。

（1）预防性心理健康活动

有一种误识，认为心理健康教育就是帮助那些有心理偏差的幼儿恢复正常。但是，“亡羊补牢”式的教育并不是心理健康教育的真谛。它应该重在预防。我园教师发挥聪明才智，在教师里布置“心情墙”等区角，让幼儿表达宣泄自己的情绪，倾诉自己的烦恼。大（3）班的凯凯小朋友两天都在心情墙上挂了愤怒的“小脸”，老师及时发现并了解了原因，原来是爸爸拿着小棍“看”他练琴。老师一方面与凯凯谈心，让他理解爸爸妈妈的苦心，另一方面与家长取得了联系，为家长“支招”：怎样让孩子主动愉快练琴。第二天，“笑脸”回到了凯凯的名字下。

教师们还利用“优点卡”，让幼儿把同伴的优点画在小卡片上，送给同伴，特别是送给那些“个别生”，让他们感受到关怀，帮助他们建立奋发向上的自信心。这些做法在实践中还有很多，它们避免了许多“亡羊”的可能，在心理健康教育中起了重要的作用。

（2）矫正性心理健康活动

通过测量和教师的观察，我们也发现了有行为偏差问题的幼儿，如：吮吸手指成癖；强迫行为；多动症。有的情绪不稳定，焦虑多疑或抑郁。对这些幼儿的认定我们非常谨慎，决不给幼儿乱扣“帽子”。在与他们的家长交流意见争取配合时也谨慎措辞，避免引起家长的盲目恐慌或不满。

为了保证矫正活动的实效性，我们把每班的特殊幼儿立案跟综观察记录。并与家长取得联系，对他的行为问题进行认真地分析，制定矫正目标和具体方法，为孩子创造一个全方位的良好的环境，并详实地记录孩子发展的过程，定期组织教师进行案例交流。这种案例跟综矫正法由于目标明确针对性强，因而取得了很好的效果。小（3）班的晨晨小朋友在园越来越有安全感，中（3）班的咪咪基本克服了攻击他人的行为……然而，我们也清醒地认识到，矫正性心理健康活动是一项长期的、复杂的工作，不可能短时间内完全奏效，需要坚持不懈的努力

（3）发展性心理健康活动

心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可的范围内所能达到的最佳功能状态。“最佳”二字指明了心理健康活动的高层目标。因此，我们不应仅仅满足于消灭心理问题，而应追求幼儿身体、认知、心理最和谐的发展，最优化的组合。把心理健康活动融入园本课程中就是一种较好的做法。我们坚持每周开展一次心理健康活动，教师间相互听课、研讨氛围十分浓厚。在我们的努力下，我们的心理健康课非常吸引幼儿，深受幼儿喜爱。如《两只笨狗熊》告诉幼儿怎样处理同伴间的矛盾；《消气商店》让幼儿亲身体验实践正确宣泄情绪的方法。各科教学中的渗透也是我们一直坚持的。如在体育活动中，始终把坚强勇敢的心理品质培养与锻炼结合在一起，在音乐活动中，把体验美、感受愉悦的旋律贯穿始终……

3、创设良好的家庭育儿环境

家庭是孩子成长的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。不良的家庭教育会使幼儿产生各种心理偏差。目前在家庭教育中存在着几种不良倾向：如重言教，轻身教；重物质投资，轻精神投资等。针对该种现状，我园通过宣传橱窗、家访、家长会等途径向家长宣传育儿知识。其中最受家长欢迎的就是家庭教育沙龙，教师先定题目，如：孩子逆反怎么办？爷爷奶奶在教育中该扮什么角色？家长根据自己的兴趣和需要参加，他们在这里放松地“闲聊”育儿心得，在各种思想的碰撞中积累育儿信息，加深了对孩子的认识。中（1）班蕾蕾的爸爸一开始是在妻子的命令下来参加的，后来在探讨中明白了蕾蕾胆小怯弱源于“望女成凤”太过迫切，从而改变了教育方式。蕾蕾一天天活泼起来，他也成了沙龙的常客。对于那些有行为问题幼儿的家长，教师更是与他们保持经常性的联系，与他们共同分析问题原因，研究对策。

四、课题管理

课题管理是课题研究过程中一项十分重要的工作，决定着课题研究的成败。为了对课题研究加强管理，我们采取了两项措施：

（一）建立并完善了课题研究网络，有指导——实施——检查一条龙的管理措施。我们业务园长、教科主任、教研组长、教科研骨干各负其职、协同工作，使课题研究的每个环节都能落到实处。

（二）加强制度建设。“没有规矩不成方圆”。我们课题研究能较有成效，是因为有一系列制度作保障。如定期交流制度，定期活动制度，定期学习、研讨、总结制度，资料收集管理制度等，这些制度的实施保证了课题组工作的有序进行。比如我们规定每周上心理健康研讨课，三周进行一次案例交流，每周与家长联系一次等。

五、问题探讨

在课题研究过程中，我们也发现了一些还未解决的问题和困惑。如幼儿园孩子年龄小，如何用他们所理解的方法进行心理辅导；成人的特殊关注是否会给特殊孩子带来压力和负面影响等等。由于课题开展的时间还不长，这些问题正在摸索之中，它们也会成为我们下阶段研究的工作重点。翻开历史的长卷，佛洛伊德、华生、皮亚杰等心理学大师们都看到了儿童生命早期心理健康发展对日后成长的重要影响意义。作为现代社会的学前教育工作者，我们认为我们正在开展的幼儿心理健康教育研究是十分有意义的，我们愿意为孩子们做这样的付出。

论幼儿的数学学习材料

操作材料是数学活动的载体，是数学活动赖以思维的物质基础，幼儿学习粗浅的数学知识，发展初步的数学能力，离不开生动而有效的数学材料。经过选择的、运用恰当的操作材料可以增强孩子的理解、学习数学的兴趣、提高解决问题的能力和对概念的理解；它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的深度。

在大多数幼儿园里，我们都能很容易地发现数字卡、点子卡、几何图形片、塑料小棒等材料，它们似乎承载了很大一部分幼儿数学教育的任务，在许多的幼儿数学教学活动中成为体现数学教育的一种典型的教具和玩具。然而，幼儿学习数学所需要的，以及我们可以为孩子提供的，都要远远多于这些东西。下面，结合我园开展幼儿数学教育改革的实践，谈几点看法：

一、专用的数学学习教玩具

1、围绕教学计划所安排的书面操作材料：主要是幼儿画册或老师根据教学需要所设计的，这类材料大多数是平面的，设计思路比较注重一般意义上的数学教学，在内容选择上比较局限。在当今关注幼儿个别化发展的教育形势下，仅仅依靠这些书面材料的练习来进行一般意义上的幼儿数学教学，显然是不符合幼儿需要和兴趣的。

2、专门为幼小孩子精心制作的数学玩具：如蒙台梭利操作材料中为幼儿提供的数字排序板、图形板、几何图形塔、数字串珠、套蛋、套筒、各种各样的用于计数、分类的玩具，另外还有如几何板、分类盒与相应材料等。这类玩具带有一些传统与经典意味的风格，美观耐玩，最大的特点是能够让幼儿在玩中学，玩时兴致高，富有持久性。我们应为孩子尽量多地提供这些具有一定基本的数学特征的教玩具。

3、为幼儿个性化活动设计的数学区角材料：随着教师对儿童数学能力发展情况的了解需要的增长，以及为不同幼儿提供适宜他们当前学习材料的观念的加强，为幼儿提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和活动方式已是大势所趋。

自从我园开展“幼儿园数学教育生活化研究”的课题以来，我园根据自身实际，充分利用空间，在各班活动室开辟了数学区，四楼开辟了数学城，给予了幼儿充足的活动材料和较大的自由选择空间，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。在我园，大部分体现为教师为幼儿提供的这类趣味化、生活化较强，有一定情景性和学习内容指向明确的材料。如为大班幼儿设计的专供练习10以内加减的材料“美丽的花坛”、“小鸟找家”：将蛋糕盖子或底座做“花坛”或“树林”，上面划分成10块，分别贴有数字1—10；塑料花片积木（小鸟图片）若干做“花朵”或小鸟，贴有10以内加减计算题卡，并在花片或小鸟图片下端插上游戏棒。玩时先计算出“花朵” 或“小鸟”身上算式的得数，然后将该“花朵”或“小鸟”插到相应数字的“花坛”或“树林”中，插完若干题卡，在你面前就会呈现出一个非常“美丽的花坛”和“小鸟的家”。

二、选取生活中随处可见的生活化材料

把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将幼儿园的数学教育生活化，是我们“幼儿园数学教育生活化研究”所倡导的。幼儿是在真实的生活、真实的世界中学数学的；数学是从现实世界中抽象出来的，只要善于做个有心人，就能在生活中找到数学的素材。

1、原始的现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用来引导幼儿探索不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中丰富了数学经验。

2、将原始材料进行加工后的操作材料：幼儿的周围就有很多现成的材料，可以轻而易举地化为幼儿自然学习数学的教玩具。如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”：空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”（串珠），幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。又如收集生活中大小不同的有盖的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或盖子上分别用即时贴做成线形或者点状或数字的标记（标记数量、形状、排列方式可以不同），再准备一些彩色串珠。就可以让幼儿玩点子与数字等量匹配、按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中的游戏。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说就格外生动而有意义；在这里幼儿尽其所能地发去展、去创造、去完善，他们的自主操作、主动活动得到了淋漓尽致地发挥。

三、成人使用的真实的数学工具

传统的思想中存在着这样一种观念：幼儿只能接受专门为他们设计的数学学习材料，成人的数学工具不为他们所理解和接受。其实，幼儿有着强烈的好奇心及探知欲望，成人使用的真实的数学工具对他们有着无形的吸引力。如在幼儿学习测量的活动中，我们不妨为幼儿提供一些米尺、卷尺、直尺等让幼儿尽情地去量一量，比一比；在探索平衡的活动时，提供给他们弹簧秤、钩秤、天平、砝码让他们去比一比，称一称；满足一下他们的好奇心和探索精神，让他们在动手尝试、使用工具中发现有趣的规律和现象。

杜威认为：当我们说教育就是发展时，我们最后的结论是：生活就是发展；不断发展、不断生长，就是生活。数学教育扎根于幼儿的生活和经验，才能发挥其最大的效能，才能找到幼儿继续生长的动力。在深入学习贯彻新《纲要》精神的时代，追寻幼儿个性化的整体发展、形成幼儿主动学习的教育策略、促进每个幼儿在不同水平上的提高，是我们永远追求的目标。

留守儿童心理健康论文参考文献 有哪些

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[2] 黄轲. 大学生的心理健康初探[J]. 宜春医专学报 , 2000,(S1)

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[8] 王群健，兰云. 谈大学生的心理健康[J]. 有色金属高教研究 , 1995,(04)

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[10] 杨秀英. 浅谈高校学生的心理健康[J]. 济宁师专学报 , 2001,(04)希望可以帮助到你，，也可以单独加我

家庭教育对幼儿的影响参考文献

摘要：家庭教育对幼儿成长的影响非常巨大，但现今很多家庭教育存在问题，已经影响到幼儿的心理及身体健康。针对当前家庭教育存在的问题及现状，本文提出相应的解决策略，以期更好地帮助幼儿快乐成长。

关键词：家庭教育；现状；建议

“曾子杀猪取信”是一则广为流传的关于家庭教育的典案。这则故事告诉我们父母是孩子的第一任老师，父母良好行为是孩子学习的榜样。学前儿童的学习主要以模仿学习为主，而且他们的模仿能力十分强大，他们对周围的事物充满了好奇心，喜欢去探索。但由于受到认知水平的限制，他们缺乏明辨是非的能力，所遇的事物不分好坏不加以过滤就全部学习了。所以，作为孩子第一任老师的家长应该有意识地帮助儿童接触美好的事物，参加有意义的活动，养成良好的行为习惯。

一、我国家庭教育现状分析

（一）家长不良行为习惯不利于孩子养成良好的行为

当前由于新媒体的发展，父母有了更多的娱乐活动，例如，有的父母在家中陪伴孩子时，不与孩子交流只顾自己玩微信和手机游戏等。孩子很没趣，坐在父母身边有样学样，当“忠实观众”。还有一些父母热衷于“传统娱乐项目”在家里或者棋牌室与人打麻将，忘记时间，忘记孩子。有媒体报道，有一位家长因为打麻将忘记接幼儿园的儿子放学，导致孩子出了意外。在这样的环境中，孩子对学习很难提起兴趣。

（二）家庭教育不当不利于学前儿童良好性格的养成

由于当下社会生活节奏快，如果父母双方都是上班族，周末还要做家务及各种应酬，生活压力过大，因此，下班后身心俱疲，无心与孩子玩耍，只能把孩子交给老人看管，不能跟孩子有很好地精神沟通。为了补偿孩子，就在物质上无节制地满足孩子，加之老人带孩子，隔代抚养溺爱现象更严重。这样环境下成长起来的孩子爱攀比，花钱大手大脚，不听从管教，爱耍脾气，不懂得尊重他人，独立性差，与父母的关系不好。还有一些家庭是母亲全职在家里照顾孩子，由于母亲生活单一，加之家务劳累，母亲脾气比较暴躁，导致家里从早到晚弥漫着“火药味”。在这样环境中成长起来的孩子，脾气暴躁、敏感、好胜心强。这样性格的孩子如果不加引导教育，有可能走上歪路。

（三）家庭教育的缺失不利于学前儿童心理健康

当前家庭教育的缺失主要指留守儿童的家庭教育的缺失。20世纪80年代以来，随着我国现代化建设的加速发展。大量城镇下岗失业人员、农村剩余劳动力外出务工，致使我国出现大量留守儿童，随之而来的是留守儿童教育问题日益凸显。主要有以下几个方面：1.隔代教养据调查，留守儿童教育中隔代教养类型占总数的60%以上，而且教养人员文化水平普遍不高，除了满足孩子吃穿外，其它教育被忽略。2.物质满足父母外出打工，不能陪伴在孩子的身边，所以为了弥补对孩子教养的缺失，父母往往在物质上极力满足儿童，在行为上过度迁就儿童。致使儿童在道德上缺乏引导，在行为上缺乏管束。3.照顾分歧多很多隔代教养者反映儿童越来越难带，越来越难管教。甚至公然顶嘴，打骂长辈。让隔代教养者非常头疼。父母回家时，隔代教养者会向父母反应，但是父母这时往往不接受，就会造成隔代间的分歧。

（四）单亲家庭一般会给孩子的心理造成阴影

随着社会经济的发展，数据显示单亲家庭的数量在不断增加。这种现象的最大受害者就是儿童。家庭的破裂，带给他们的是生活环境的巨变和心灵上的打击。他们从集万千宠爱于一身的宝贝，突然变得无人问津，他们恐惧父母的不理和远离。很多单亲家庭儿童开始逃避现实，无法走出阴影，从而导致各种不良的心理问题。如感情脆弱、消极情绪明显、常感到自卑苦恼、怀疑自己的能力、容易自我放弃；心理封闭、内心孤独、敏感且攻击性强；有敌对、嫉妒、多疑等心理问题的比例明显高于正常家庭的学生；憎恨心理逆反心理强，容易产生反向行为和其他过激行为。

二、家庭环境教育实施建议

（一）创设良好的物质环境

儿童的幸福感不取决于物质的丰富与否，主要是儿童的体验，这种体验来源于父母给儿童营造的家庭氛围。如果想让孩子有一个健康的物质环境，家长在创造环境时应该注意以下情况：1..物质上张弛有度不是给孩子最好的就是对他们好，我们要给他们最合适的。例如，让孩子明白粮食的来之不易，节约粮食，珍惜劳动成果，给予孩子生活所需的物品，不能盲目追求数量的多少，对于孩子的无理要求，要用适当的方法遏制，养成勤俭节约的好习惯。2..在自然中养成良好心性...《3—6岁学前儿童学习与发展指南》中强调，要经常带幼儿接触大自然，让幼儿在自然中感受美、创造美。幼儿通过观察自然中的事物，增加生活情趣的同时，还可以培养他们的爱心、同情心和责任感。同时，大自然为孩子提供许多天然材料做玩具，如：小木棍、树叶等。幼儿还可以利用自然中的事物变废为宝，动手自制玩具。让幼儿在自然中充实起来，在自然中养成良好的心性。

（二）创设良好的精神环境

幼儿是一个独立有充分自我意识的个体。作为家长不能只注重幼儿物质上的满足，更应该在精神上给予幼儿更多的养分。1.创造良好的家庭氛围良好的家庭氛围包括家长良好的榜样作用、亲子活动的有序开展、拒绝家庭暴力等方面。家庭氛围是一种无形的精神环境，对幼儿有着潜移默化的影响。家长在与幼儿互动中做好幼儿榜样，真正做到言传身教。同时，家长要重视与幼儿的亲子交流。父母可以和孩子共同合作完成一件或者多件事情，在与幼儿进行亲子活动中，让幼儿感受到合作的重要性，增进父母与幼儿之间的感情，幼儿通过亲子游戏学会分配和分工合作，遇到事情思考问题积极动脑，激发幼儿对生活的热爱，增加参与活动的兴趣，性格乐观，抗挫能力增强，更加自信。家庭暴力的存在本身就是对幼儿身心的极大伤害。它包括父母间的暴力、父母对幼儿的暴力等。家庭暴力不仅对幼儿身体造成伤害，更重要的是对幼儿心理的伤害。拒绝家庭暴力，创建和谐家庭，为幼儿创造一个安全、温暖、平等、自由的家庭环境对幼儿树立健全、健康的人格有着极为重要的作用。2.尊重幼儿健康兴趣的培养幼儿的发展有着自身的特点和独特性。家长要善于发现幼儿的健康兴趣并给予适当机会进行培养。健康的兴趣可以让幼儿发现生活中的美好，有益于幼儿良好心态和学习品质的养成。家长在幼儿兴趣培养中要做到不强迫、多鼓励、讲坚持。同时，家长还要善于利用幼儿的优势智能带动幼儿弱势智能的发展，让幼儿全面发展增加自信心。3.注重生活教育教育家杜威曾强调“教育即生活”。幼儿的教育应注重在生活中取材，在生活中实施。幼儿的学前教育应注重兴趣培养和习惯的养成。幼儿良好的生活习惯不仅有益于幼儿当前的发展，更有益于幼儿未来的发展。总之，幼儿的健康成长与家庭环境教育密切相关，幼儿身心健康的成长需要家长的积极参与。幼儿就像需要呵护的幼苗，需要家庭环境教育为他提供良好的土壤、阳光、空气、水分等营养的环境。

参考文献：

[1]中华人民共和国基础教育司.3—6岁儿童学习与发展指南[Z].北京:北京首都师范大学出版社,2012.

[2]容中逵.当前我国乡村留守儿童教育的特征问题及解决思路[J].现在教育论丛,2010,(1).

[3]群安,孟义国.单亲家庭子女教育点滴[EB/OL].

[4]金芳.浅谈家庭教育对幼儿个性的影响[EB/OL].

作者:潘海丽 单位:黑龙江幼儿师范高等专科学校

如何加强对幼儿实施心理健康教育

内容提要：世界卫生组织提出了关于人的“全面健康”的三要素，即躯体健康、心理健康和具有良好的社会适应能力，也就是说，心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分。因此，加强对幼儿实施心理健康教育是非常重要和必要的。

首先，要重视情感教育，培养幼儿的健康情感。因为情感是对客观事物态度的体验，它对智慧的发展、德性之养成以及整个人的成长来说，像阳光、如雨露，没有健康的情感，便没有完美的童心，更不利于健康人格的形成。因此，要重视对幼儿健康情感的培养。其次，要重视行为培养，使幼儿产生正确的行为观。因为，心理健康与否，行为表现最为明显。另外，还要重视“成功教育”，培养幼儿良好的性格。“成功教育”是对幼儿进行心理健康教育、培养幼儿自信心最有效的途径。

关键词：情感教育、行为培养、成功教育

目前，我国早期教育因受“应试教育”的影响，无论幼儿园还是家庭都不同程度地存在着重视知识传授和身体护养，而轻视对幼儿心理素质的培养。尤其忽视对情感、意志、性格等方面的培养，致使相当一部分孩子心理不健全，甚至造成心理疾患。随着社会的不断发展和教育观念的不断更新，人们在理念上渐渐产生一种共识：在未来的社会里，不仅仅需要与众不同的智力水平、一技之长，更需要有良好的个性品质、道德行为等。幼儿阶段年龄在三至七岁，是心理发展速度最快、最易稳固的阶段。所以，在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，培养幼儿的健康心理是非常重要和必要的。下面就幼儿健康心理的培养谈一谈自己的见解和具体做法。

一、重视情感教育，培养幼儿的健康情感

情感是对客观事物态度的体验，它对智慧的发展、德性之养成以及整个人的成长来说，像阳光、如雨露，没有健康的情感，便没有完美的童心，更不利于健全人格的形成。因此，要重视对幼儿健康情感的培养。

首先，应满足

幼儿的合理需要，培养和发展其积极的情感。

需要是情感产生的重要基础，我们在注重满足幼儿物质需要的同时，要充分考虑、尊重和满足其合理的精神需要，如：教师、家长要随时以亲切的微笑、和蔼的面孔出现在孩子们的面前，跟他们亲切的交谈，适度地给他们以抚摸、搂抱等，让他们获得愉快、积极的情感体验。还要在保证安全的前提下，敢于放手，尽可能地为他们提供必要的空间和条件，鼓励他们积极探索，以促进他们好奇心和求知欲的健康发展。

其次，要努力为幼儿创造宽松、和谐的交往环境和氛围，培养幼儿高尚的情操。如我们幼儿园经常开展“以大带小”活动，在半天内让大班幼儿带小班或中班幼儿活动，组织和照顾他们玩各种大型玩具、做游戏、入厕和自由活动等。这个活动可以使大班幼儿产生自豪感，培养帮助、关心、爱护别人的情感。对中小班的幼儿来说，能激发他们产生我要快快长大的欲望，长大后，我也能带中小班的弟弟、妹妹进行玩耍、活动，那该有多好。

另外，还要为幼儿创造情感表现和情感调控的条件，培养幼儿文明的道德行为习惯和良好的情感修养。当孩子的某种需要没有得到满足时，他们会表现出跺脚、哭闹等消极情绪。教师、家长应给孩子提供适当的机会和场合，让其发泄出来，因为不满情绪的压抑有碍身心健康。但还要教育孩子学会控制和调节情感，提高情感表现的自控能力。要做到这一点，教师和家长首先应学会控制自我情感，无论遇到什么打击和不幸，都能始终以积极乐观的情绪和饱满的热情面对孩子，面对生活，而绝不能把孩子当成发泄不良情绪的对象。成人要做一个情感健康的人，以自身的榜样作用影响孩子。对今天的独生子女来说，更为重要的是还要有意识地教会他们为了他人的利益，控制自己的需要和情感，这是他们情感生活健康发展的重要保证。

“情感教育”还可以通过谈话、游戏、参观等形式来进行。如每天一题讨论“这件事该怎么办好”；集体过生日，分享快乐；走进成人劳动的世界；警察叔叔每天为忙碌的人们、来来往往车辆的安全认真地指挥交通；你们的爸爸、妈妈下班后，既要带孩子又要做家务，买菜、做饭、

洗衣等是多么的辛苦；幼儿通过目睹成人的劳动，会产生尊敬长辈的情感。

二、重视行为培养，使幼儿产生正确的行为观

心理是否健康，人的行为表现最为明显。日常活动中，我们经常发现幼儿搭积木时，只要他想要这块积木，不管在谁的手中，马上就拿过来；玩具掉在地上就当没看见一样，收拾整理玩具更是与他（她）无关。因此，对幼儿加强行为培养尤为重要。首先要教育幼儿辨别行为的正确性。要求幼儿自己的事情自己做，并且积极主动帮助别人、为集体做一些力所能及的事情，如每天早上入园摆放桌椅，离园前整理玩具和图书；请小朋友带玩具和图书到幼儿园交换着看和玩；帮助值日的老师整理卫生；带废旧物品到幼儿园装饰“手工角”、“自然角”等。每天的好人好事教师要及时的表扬和肯定，使幼儿对自己的行为有一个正确的理解。另外，我们生活在大自然中，保护环境也是行为培养的重点。注意教育幼儿不要随地吐痰、乱扔纸屑、乱画墙壁，再生垃圾与不能再生垃圾分袋装，让幼儿给“饲养角”里的小动物喂食，定期到“种植园”浇水、拔草，观察植物的生长情况，做观察记录。通过各种活动，培养幼儿一种宽广、积极、热情向上的健康心理，逐步产生正确的行为观。

三、重视“成功教育”，培养幼儿良好的性格

“成功教育”，是对幼儿进行心理健康教育、培养幼儿自信心最有效的途径。因此，教师与家长要积极创造条件，让每一个孩子特别是能力差的孩子有参加活动、经受锻炼和表现自己的机会，鼓励幼儿对成功抱有信心，经常感受成功的体验，从而扬起自信的风帆。如在教幼儿跳绳时，我发现王杰小朋友非常胆小，害怕跳绳，明明带了绳子到

幼儿园，却说没带；我耐心地教她跳绳，结果当绳子悠过来时，她马上把双眼紧紧地闭上，我与她谈心，了解到她怕绳子打着她。我便同她一起观察其他小朋友跳绳，解除了她的恐惧心理，并分解动作慢慢地教：第一拍将绳子从头上悠过，第二拍双脚跳起，同时双手将绳子从脚下由前向后悠过。就这样分拍练习大概有两个星期左右，她能独立地完成几个完整的动作，还能和其他小朋友一起边跑边跳，那种高兴劲真是难以形容。她发自内心的高喊：老师我学会了！老师我成功了！后来在其他的活动中，她都能克服困难积极参与。由此看来，“成功教育”的实施需要时间，需要正确的方法和耐心的坚持。

其次，要保护幼儿的热情，培养幼儿的灵活性及应变能力。如我们幼儿园还经常创造能让幼儿展示能力的机会，每月有“小舞台”，让每个幼儿都上台，为全园的小朋友表演节目，赢得喝彩，培养其胆量以形成健康的心理；举办“小画展”，每个幼儿都有作品展示，培养其自信心。在实施“成功教育”中，教师的积极评价是非常重要的，如“你做得真好，你画得很出色”，“你的想象力真丰富”“不要怕，勇敢些，你—定能学会”等积极鼓励的语言，使幼儿作为一种信念牢记心中，形成一种“我会做得更好”，“我很能干”等积极健康的心理状态，有了这种心理状态，就为幼儿长大成材奠定了坚实的基础。

心理素质是由多项内容构成，心理素质的培养是一项复杂、细致的庞大工程。我们必须从今天做起，从幼儿抓起，把“培养幼儿健康心理素质”的工作渗透到幼儿园的各项工作之中，塑造具有完整素质（生理、新理、文化）结构的新一代。

参考文献：1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年7月）

2、《学前卫生学》

3、《儿童教育学》