幼儿科学活动结束策略（幼儿园科学活动的有效开展策略）
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幼儿园科学活动的有效开展策略
一、创设适宜幼儿科学探究活动的氛围
幼儿年龄虽小，但求知欲强，对周围事物充满好奇心，特别是对那些和生活有关的，经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的，而是合适的环境，适度的、新鲜的事物潜移默化刺激的结果。幼儿喜欢在宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自由表达。幼儿的这些认知特点，为幼儿学习科学知识提供了前提条件。作为幼儿科学教育活动的引导者，教师首先要为幼儿的科学活动创造良好的环境，营造平等、宽容的交流氛围。平等、宽容的交流氛围是儿童大胆自由表达的基础。教师是营造这种互动氛围的主角。教师在儿童交流过程中要不断向儿童传递教育的信息，运用语言和非语言引导儿童自由表达。
二、生活中关注幼儿，捕捉幼儿的兴趣点开展活动
《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”我们生活的世界，对于幼儿来说，每天都有许许多多的疑问在小脑袋中产生：树叶为什么会落下来？水沟里的水为什么会臭？泡泡为什么是圆的？……各种物体的千姿百态，自然现象的千变万化，科技产品的神奇魅力，以及规律的奇妙作用，都吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿的好奇心，求知欲望以及对科学的浓厚兴趣，使他们对现实世界充满好奇，充满想象。因此，教师要做个有心人，捕捉幼儿的兴趣，从而获得科学教育内容。
三、内容的选择要贴近幼儿的生活，体现教育内容生活化
教师在安排科学教育活动内容时，应根据幼儿的认知特点，结合幼儿的生活经验，选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣、易操作、便于他们理解掌握的内容。比如：洗手时向幼儿渗透一些卫生常识；进餐时渗透一些饮食的相关内容；散步时引导观察天空、花草等等，将幼儿园的科学教育结合幼儿的一日生活进行，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，为幼儿的终身学习和发展作准备。
四、提供适宜的材料
幼儿认识事物的方式大多来自于他们的直接经验。幼儿对科学知识的认识更是如此，它是在幼儿不断与材料相互作用的过程中，通过主动探索、反复尝试获得的。这也是幼儿获得的最感性、最直接的知识。要使幼儿在科学活动中成为主动的探索者，主动获得更为广泛的经验，教师应精心为幼儿选择操作材料。
简述幼儿园集体科学活动中常见的结束策略
幼儿园集体科学活动是培养幼儿科学意识和科学精神的重要手段之一。如何开展幼儿园集体科学活动，是衡量一名幼儿教师基本功的重要指标。但在实践过程中，幼儿教师在设计与组织幼儿园集体科学活动时存在一些突出问题。本文拟对这些问题作一分析，并寻找解决的对策，以提高幼儿园科学教育的质量。
一、选题问题及解决对策
幼儿教师在选择集体科学活动的内容时容易出现以下主要问题：
一是选题太大，定位模糊。一些教师由于对幼儿园各年龄段孩子的发展缺乏了解，加之对所选内容没有深入细致的分析与研究，常常出现这样的情况：在一个大主题下，各种内容都被“蜻蜓点水”式地涉及到了，可又都没有得到有效的探究。例如在中班“我们怎样过冬”的科学活动中，教师不仅引导幼儿探讨了不同动物的过冬习性，而且讨论了人类怎样过冬的问题。如此多的内容交织在一起，不仅组织者自己概念模糊，幼儿在活动过后也是一片茫然。 二是存在畏难思想，只图简便。操作与探索是幼儿学习科学的主要方法，因此教师需要为幼儿准备大量的材料。这使一些幼儿教师产生了畏难情绪，只想选取一些不需准备材料或只用很少材料的主题，结果使科学活动像语言谈话活动。如一位教师在组织“动物怎样运动”的科学活动时，整节课就是让幼儿谈自己认识什么动物及这些动物是怎样运动的，然后做模仿动物运动的游戏。整个活动因没有材料的支持而显得十分沉闷，幼儿参与的积极性不高。 三是所选主题因很难收集材料而无法开展。教师一般都知道材料对幼儿科学学习的重要性，也试图通过引导幼儿操作材料来学习科学，但因所选主题不易收集材料，而造成材料单一、数量有限的后果，严重影响了活动的效果。如在中班“好玩的石头”的科学活动中，每个孩子都只有一个鹅卵石可供操作，又怎能感受到石头好玩呢?
四是选题不符合幼儿年龄水平，不具挑战性。只有所选内容是幼儿感兴趣的、符合幼儿需要，并具有一定的挑战性，才能吸引幼儿参与活动，积极探索和学习。一些教师因对幼儿年龄特点与兴趣需要欠了解，使所选主题太浅或太难，导致幼儿对活动毫无兴趣。如在大班科学活动“调制泡泡水”中，教师准备了洗手液、洗衣粉、肥皂片和洗洁精四种材料，让幼儿尝试自己调制泡泡水。因准备的材料都很容易调出泡泡水，而且操作方法非常简便，对大班孩子不具挑战性，所以孩子们几分钟就完成了任务，然后就到处追跑，干别的事去了。 针对幼儿教师在选题过程中出现的问题，可以采取如下解决对策：一是分管教学的园长、教研组长与教师共同分析主题。通过共同分析，可以使教师深入了解所选主题蕴含的教育内容，明确重点与难点，知道需要准备哪些材料等。二是让教师进行比较性尝试，即让教师比较使用操作材料与不使用操作材料两种情况下幼儿的学习效果，从中体会材料对幼儿科学学习的重要意义，帮助教师克服畏难情绪。三是提示教师选题时应充分考虑现有的条件，以能否收集到相应的充足材料为重要的活动取舍标准。四是倡导教师多与幼儿接触，以使教师充分了解幼儿，能够根据幼儿的一般年龄特征与个别差异施教。
二、目标问题及解决对策
幼儿园教学是一种有目的、有计划、有组织的教育活动。目标是教育要达到的要求，也是开展教育活动的依据。选好了活动主题，怎样分析、挖掘这一主题的教育价值，并根据幼儿年龄特点与发展需要，准确定位并合理表述教育目标，对幼儿教师来说也是一个很大的挑战。目前，在具体设计与表述活动目标时，幼儿教师主要存在以下问题：
一是定位模糊、表述空泛、针对性不强。如在中班科学活动“我们怎样过冬”中，教师将
目前主要存在以下问题：
一是材料种类不丰富，不能支持幼儿通过操作达成活动目标。如在小班“好吃的糖果”这一科学活动中，教师第一次试教时给幼儿准备的糖果只有两种，即软的和硬的纸包糖，而且数量有限，每位幼儿不到两粒。由于材料的种类很有限，无法让幼儿通过多种感官去感知糖果，其活动效果必 然大打折扣。
二是材料数量不够，不能满足幼儿的探索需要。如在小班“传声筒”的科学活动中，每个孩子只有一个传声纸筒。由于小班幼儿缺乏主动交换、比较探索的意识，活动也就无法达到通过幼儿探索，发现纸筒传声条件的目的。 三是材料摆放不当，影响幼儿操作与教师指导。如在大班“神奇的纸杯”这一科学活动中，教师第一次试教时，将水、教师自己折的纸杯、涂了蜡的纸杯、毛笔等材料全放在桌上，而桌子就放在幼儿面前。孩子自然会被材料所吸引，结果是不仅孩子难以专心听教师讲解，而且孩子们你玩这个，他拿那样，弄湿了衣服，打翻了纸杯，整个活动乱成一团。
四是材料呈现不当，分散幼儿的注意力。科学活动讲究“以材料说话，让材料引领幼儿学习”，因此对材料的呈现方式很有讲究。一般来说，材料呈现应根据活动环节需要，采用
逐步呈现的方式。在小班“好吃的糖果”这一科学活动中，教师设计的第一个环节本是让幼儿猜测“老师带来了什么礼物?”然而，由于教师一开始就将糖果呈现在桌上，对于教师提出的这一猜测问题，孩子们自然就没有了想像的必要。同时，在活动过程中呈现材料时，还要注意不能干扰幼儿的注意。如在大班“神奇的纸杯”这一科学活动中，教师在组织幼儿一起讨论“为什么一种纸杯装水漏水，而同样是纸杯的另一种纸杯却不漏水”这一问题时，配班教师在每个孩子的座位后放了一个未涂蜡的纸杯，以为他们下一步操作“给纸杯涂蜡”做准备。然而，配班教师突然在孩子后面这样神秘地走一圈，还是引起了孩子们的好奇，他们纷纷转头看发生了什么事，结果孩子们的注意力就从当前讨论的问题转移开了，从而影响了讨论这一环节的实施效果。
五是材料的卫生与安全未受到高度重视。幼儿操作的材料应尽量注意安全与卫生，这是幼儿园开展科学教育的大前提，但一些教师在设计组织科学活动时会有考虑不周的现象。如在大班“神奇的纸杯”这一科学活动中，有一个环节是让幼儿给纸杯涂蜡，以发现蜡可以保护纸杯不漏水。教师事先未做任何示范与要求，就让孩子自己去用烧融的蜡给纸杯涂蜡，是有很大的安全隐患的，可能导致幼儿被烧伤或烫伤，需要引起教师的高度注意。
针对在材料选择和利用中出现的问题，可以采取以下解决对策：一是针对问题，组织教师讨论。如在小班“好吃的糖果”这一科学活动结束后，让执教教师与观摩教师围绕“活动效果不理想的主要问题是什么”展开充分的讨论，让教师认识到自己在材料准备上的问题，并在你一言、我一语的交流中，提出更好的教学实施策略，如有老师提出可以引导幼儿感知糖果的包装纸颜色、外形、种类、软硬、大小、气味、口味、数量、剥开方法等。如此深入挖掘材料的探究价值后，再次试教时，教师就懂得为幼儿准备各种颜色、质地与不同包装外形、大小、软硬、颜色、气味、口味的糖果了，活动也由此生动起来。二是让教师多次试教，比较体验。如在大班“神奇的纸杯”活动中，教师第一次试教失败后，经集体讨论，发现问题的关键是材料摆放太集中，没有合理利用空间。再次试教时，教师将孩子听课的座位与操作区相对分开，从而保证了孩子在听教师讲解和进行问题讨论时不受干扰。当然这样的调整只有经过多次尝试后才能完善。三是要树立安全第一的意识。对可能出现的安全问题，教师事先应当尽量排除；确实需要幼儿操作的，教师必须先讲解示范，并强调注意事项，以避免安全事故发生。
四、设计与组织问题及解决对策
活动过程是为实现活动目标和满足幼儿发展的需要而对活动内容的具体展开和教育方法的具体运用。当前教师在设计与组织科学活动时主要存在以下问题：
一是活动形式单一，环节设计缺乏趣味。如大班科学活动“神奇的纸杯”中，教师开始将环节设计为：“让幼儿用两个纸杯(一个涂了蜡，一个未涂蜡)分别装水，发现一个漏水、一个不漏水的现象，然后引导幼儿抠一抠、刮一刮，发现不漏水的杯上涂了蜡，接着让幼儿在两张纸(一张有蜡、一张未涂蜡)上做滴水实验，发现涂了蜡的纸不透水，最后小结结束。”从这一设计可以看出，整个活动全是教师提出一个又一个操作任务，幼儿被动操作，毫无趣味可言。
二是未注重各领域内容的整合，内涵单一。在小班科学活动“好吃的糖果”中，教师第一次设计时，只知围绕糖果的外形、口味这些单一的维度进行，致使活动内容不饱满，孩子感知不充分。
三是设计提问不精练，不能激活幼儿思维。在集体教学活动过程中，教师主要依靠提问来引导幼儿探索，因此提问的设计非常重要。但从目前的实际情况来看，教师设计的提问通常十分空洞，指向性和引导性不强，或者多为封闭性问题，只有惟一的答案，不能激活幼儿
思维，或者不符合幼儿的年龄水平，幼儿不理解或不好回答。
四是教师缺乏激情，也未注意让幼儿体验成功的快乐。因科学概念要求严谨与准确，使部分教师在组织科学活动时不苟言笑，语言呆板生硬，过分严肃，在活动过程中只注重怎样清楚地向幼儿解释概念，而忽视了引导幼儿轻松、快乐地学习与探索。
五是语言不精练，概念表述欠清晰。对科学概念，教师有时自己也把握不清，导致在组织活动时环节展开不充分或各环节只是走过场，要解决的关键问题未能落实到位，组织语言罗嗦，表述繁杂，一句话反反复复，越说幼儿越糊涂。
六是教案表述欠规范，层次不清。教师的教案要么过简，只有对主要环节的表述，对各环节引导的关键语和提问未作设计，使他人无法知道她将怎样指导活动，或者是过繁，将教师课堂中可能要说的每一句话都表述出来，又未理出层次，他人也很难明白其设计的各环节要解决的关键问题是什么。
解决上述设计与组织中出现的问题，最好的对策就是与教师一起反思，分析问题，调整方案，并通过多次试教，寻找最佳的设计方案与指导策略。如针对小班科学活动“好吃的糖果”过程设计太简，提问不精炼等问题，针对大班科学活动“神奇的纸杯”过程设计太繁，环节过多，缺乏趣味性等问题，教师经过课后反思与多次试教，最后找到了较优的方案。
幼儿园科学活动教学中有哪些策略
一、把握幼儿科学教育意义,培养幼儿对科学教育活动幼儿科学活动结束策略的兴趣
二、丰富、扩展科学教育内容是培养幼儿科学意识与兴趣幼儿科学活动结束策略的关键
(一)从知识自身体系和特点出发,对事物进行丰富、扩展或延伸。
(二)以事物之间横向联系为线索进行设计。即借助事物之间某些联系引导幼儿认识自然界幼儿科学活动结束策略的一些基本规律。
(三)以事物纵向发展和变化为线索进行设计。
(四)以单元的形式将一些相关的内容巧妙地组合在一起。
(五)从幼儿日常生活中挖掘题材。
三、充分运用好幼儿科学教育活动中的设问语言是幼儿科学教育重要途径
幼儿教案本次活动以什么样的方式结束的？
摘要：有效组织幼儿园教学活动的结束环节,能让幼儿集中注意力,稳定教学秩序;帮助幼儿巩固所学,促进其知识体系的构建和经验迁移;让幼儿带着问题走出课堂,引发新的探索行为。幼儿教师可以通过几个策略有效组织教学结束环节：通过内容回顾,促进幼儿经验提升;启发幼儿进行迁移和拓展,培养其创造性思维,实现开放式教学;展示活动成果,促进幼儿在交流与评价中成长。
如何指导幼儿科学教学活动
如何指导幼儿科学教学活动
幼儿的科学教育是幼儿身心发展的必然需要，它是顺应时代发展需要，充分体现幼儿的年龄特点，是全面发展教育的重要内容。对幼儿来说，科学是一个名词，更是一个动词。
科学教育既包括自然与人类世界的知识，又包括发现该知识的技巧，还是包括认知态度和价值观。 “科学是一种思考，一种获取新知识的方法，一种正确的对待周围世界的态度”。
幼儿园的科学教育究竟应该教些什么，又该怎样教呢？现代科学教育对教师的素质要求有哪些变化？又有哪些方法和策略？
一、幼儿科学教育的任务
1．释放儿童内在的探究力量。幼儿科学教育的目标应立足于幼儿的全面发展，终身发展，其首要目标是保护幼儿的好奇心与求知欲，挖掘幼儿的潜在能力，培养幼儿关心周围环境，关注自然、关注社会，帮助幼儿理解自然现象，初步理解人与自然的和谐关系，形成爱护自然，保护环境的责任感。
例如幼儿科学活动结束策略：带领幼儿认识小动物，并不只是让幼儿记住动物的外型特征、习性等客观知识、更重要的是在与喂养观察动物的过程中，让他们懂得世界生物相伴声相伴的关系，树立关爱生命，保护自然环境的意识。
2．拓展幼儿的探究空间。科学教育带领幼儿走进科学的殿堂，在教师的精心培育下感受科学知识的神奇，体验科学的创造的快乐。它是帮幼儿造一条漫游世界的飞机，而不是造一间严格控制的实验室。
幼儿园是航空母舰，真正的驾驶员不是教师，而是幼儿自己。幼儿科学教育的内容源于幼儿的生活经验，科学教育要体现趣味性、启蒙性，融合性。提供幼儿一些浅显的，日常生活中常见的科学知识，满足幼儿的好奇心与探索欲望。
开展科学教育活动能使幼儿对科学现象感兴趣，敢于探索，形成初步的科学概念，学会独立思考，与他人交流、分享经验。
3．培养幼儿的完美人格。科学教育强调对幼儿完美人格的培养，在活动中形成幼儿实事求是、尊重他人、关注周围环境、热爱生活的良好品格。儿童对世界的认知带有很强的感情色彩。科学教育应结合幼儿年龄特点，选择幼儿能够接受和理解的内容，不破坏幼儿对于客观世界的美好向往。
科学教育强调儿童是生活的主人，参与可能的生活事件策划与操作实施。某幼儿园改造户外场地铺设石头俑路，把铺设石头路面的任务交给中班小朋友。于是，小朋友们精心挑选石头，设计花纹，每天派出一个小组小心地排序摆放，大家出现幼儿科学活动结束策略了从未有过的认真与专注。
经过几天（每天40分钟）的努力，路面终于铺好了了，成功的喜悦包围了每一个人，在蛹路尽头，小朋友摆上了“中二班”三个大字，说等自己当了爸爸妈妈后要带自己的孩子来看自己铺的路。
整个活动培养了幼儿关注环境的积极性，发展了幼儿设计能力、排序能力、合作能力，培养了幼儿自信与集体观念，给幼儿创造了良好的锻炼机会，对幼儿一生都有深远的影响。
二、科学教育的目标与内容
科学教育教什么？科学教育的主题从哪里来，目标如何制定，内容又该如何选择？是幼儿科学活动结束策略我们首先要解决的问题。
（一）明确科学教育对象——科学教育主题如何确定
1．幼儿的兴趣与经验是主题确定的前提条件。幼儿教育的对象是幼儿，科学教育的内容要反映幼儿周围生活的现象，结合幼儿的生活经验。遇物而思，遇思而诲，在选择科学活动的主题时，要注意贴近幼儿的实际生活经验。
选择幼儿感兴趣的，新奇的，但又不能一味追求形式的新颖，脱离幼儿的年龄特点。
2．选择常见的幼儿能理解的科学经验。幼儿的兴趣爱好更是多种多样，因而科学教育的内容十分广泛。但是，其主题必须是最基本的，有多种探索可能的，有代表性的。如：“生活中有弹性的物体”，“怎样让物体转起来”，“生活中的工具”，“阳光下的影子”等。
3．选择适宜幼儿群体探究的学习内容。幼儿园的科学教育是有目的、有计划的科学活动，我们要选择适合教师组织开展，绝大多数幼儿感兴趣的，且适宜集体或小组幼儿共同探索的，有经验共享价值的活动。
而对于那些内容虽然很有价值，但不适宜集体探究的，则可以建议家长在家进行。如：幼儿喜欢每天晚上观察星空，即使是寄宿幼儿园也不能每天做到。但可以让这名幼儿将他画的“春、夏、秋、冬”星空的变化贴在班里，和大家分享。
（二）明确科学教育实质——科学教育目标怎样定。活动目标是科学教育总目标的具体化。目标的确定既要考虑学前教育大纲要对幼儿发展的总要求，又要兼顾幼儿的兴趣爱好；既要考虑幼儿相关经验的调动，又要能够发展幼儿的认识与思维水平，提升幼儿的能力；既要考虑幼儿的能力技能发展，又要兼顾幼儿的情感、态度、价值观，以培养幼儿的科学兴趣，科学探索欲望、科学操作能力为出发点。
1．具体明确，能体现学习后达到的效果。指向一次预成性活动的目标要能够体现学习后达到的效果，能够通过幼儿的外在行为表现对目标达成度加以测量。
如：认识沙漠动物的主题，浅层目标是“认识常见沙漠动物的明显外型特征”；中层目标是“认识了解沙漠动物的外型特征与生活习性，培养幼儿对沙漠动物的兴趣”，而深层目标则“培养幼儿对其它沙漠动物的探究兴趣，认识沙漠动物的特有特点与环境的之间的关系。”
2．根据的教育内容的特点，有所侧重。幼儿科学教育的总目标是满足幼儿的探索兴趣和愿望，每一次的科学教育目标要结合具体内容而有不同能力发展的侧重点。如：“常青树与落叶树的不同”侧重点在于观察与分析能力的培养，培养幼儿对大自然的兴趣，而“辨别生熟鸡蛋”的则在于操作探索的培养，培养幼儿日常生活中对科学现象的兴趣。
3．体现科学教育的长远性。科学教育的总目标是开发幼儿的科学潜能，使幼儿能够主动建构知识，促进幼儿认知、情感、态度和价值观。因此，每一个科学教育活动的目标都既要有的认知操作技能的目标，又要体现科学教育在幼儿发展过程中的长远价值。
4．目标要根据活动过程需要体现灵活性。科学教育目标是为幼儿科学活动过程服务的，因此科学活动要结合幼儿的学习兴趣灵活调整，以适应幼儿发展水平与兴趣爱好。有时是局部调整，有时是完全推翻原有目标，重新设立新目标。
三、幼儿园科学教育的指导策略
（一）不同环节的指导重点
幼儿的科学教育活动是在教师指导下，面向全体幼儿，给幼儿充分的主动学习机会的活动。既要强调幼儿的主题地位，又要强调教师的主导作用，教师主体作用的充分发挥，为幼儿的主动学习提供了机会与条件。那么，在科学活动的不同阶段，教师的指导重点有什么变化呢？
1．初始阶段：提出挑战任务，引起幼儿的探索动机。明确提出任务。在科学探索活动中，教师首先要引起幼儿探索动机。可以以任务形式提出问题，如：“我们前些天制作了风车，那么现在有什么办法能够不动风车又能使风车转起来呢？” 游戏操作活动中引出任务。可以让幼儿操作玩具或游戏材料，在操作过程中引出任务。
如：先让幼儿玩各种电动玩具，但电动玩具中不装电池，从而引出怎样使电动玩具动起来，电池的作用的主题。在已有发现中提出新任务。对于个别幼儿的新发现，教师可以向全班幼儿介绍他们的发现并提出新的任务。
2．活动过程中——激发幼儿探索。科学素养活动的首要任务是使幼儿学会探索的思路和方法，掌握解决问题的策略，学习他人的经验，学会总结交流经验。
帮助幼儿提出假设；活动的任务确定以后，教师应带领幼儿设想自己的假设，共同讨论、交流探索计划，通过别人的计划完善自己的计划，听取别人的意见。引导幼儿大胆尝试：在幼儿操作过程中，教师要选择时机，提出发散性问题与聚合性问题帮助幼儿理清思路，明确探究方向。3.活动结束——引导幼儿总结经验。在活动结束后，教师应引导幼儿总结活动中的做法，思考成功的经验与失败的教训，与大家分享自己的成果，从别人的做法中得到启示。
语言描述法：集体或小组交流自己的做法，教师引导幼儿自我评价。
过程演示法：幼儿演示说明探索过程，与大家分享经验。
作品展示法：幼儿可以随时展示自己在幼儿园、家中的实验结果记录，绘画作品，照片等，可以放在展示栏中，也可以装订成册和大家分享。
经验提升法：教师根据幼儿的成果交流，拓展幼儿的认识，提出新的探索方向，引起幼儿更深入的思考，更广泛的探究。
科学活动计划没有统一的模式，计划的指定是为了提高活动效率。幼儿园在改革初期，总在是先写计划还是后写计划；祥写还是略写；是写计划还是写反思；是提前备一周的还是一天压着一天写等问题上争论不休。
其实，计划是为实践服务的，预成计划的优劣关键要看计划能不能指导实践。反思调整计划的能力应引起重视，它是伴随教育过程始终的隐性教育能力，存在与教师对幼儿的兴趣点的观察、把握中；对幼儿讨论与争辩的引导中……
这种隐性教育能力在活动前无法准确预料，但却是教师高水平教育能力的体现，且在促进幼儿的发展方面具有价值。
（二）师生互动的有效策略
1．提供直接经验——引发探索兴趣。幼儿天生好奇，爱用各种感官去探索周围世界。因此，可以通过提供大量直接经验，满足其好奇心，亲身去体验、挖掘答案。
随机性活动：直接观察平台上的出气孔；下雨前小动物的变化；立交桥是怎样长长的；下水道的水哪里去了……
生成性活动：尽量在现象发生的现场进行。如：某幼儿园的幼儿发现教室里有一个光环，教师和幼儿一起找光环从哪里来的，原来是教师手表的反光，从而引出一个系列活动“光与影儿”。
预成性活动：根据幼儿生活经验刻意计划的活动。如：种子发芽、磁铁的吸引力、水中的沉浮、我们的小脚丫等。
2．善用随机经验——形成探索助力。科学是幼儿每日经验的一部分，每天发生的随机经验对幼儿而言是最自然、最有意义、最具体、最容易了解的，也是最不容易忘怀的。但如果不加以引导，也容易成为过眼烟云，不会产生任何学习效果。
如：春天来了，幼儿发现空中飞着许多柳絮，于是教师和大家一起玩捉柳絮的游戏，游戏过后引导幼儿思考：柳絮从那里来的？它到底是什么东西？有那些好处？有什么不好？怎样避免让它破坏环境，你能给政府出个主意吗？
3．制作游戏玩具——满足探索需要。物质材料指的是由教师设计和提供给儿童的操作材料和制作材料，它也是儿童学科学的环境要素之一。
学前儿童学科学是通过物质材料的辅助，在操作中进行的。无论是集体的正规性科学活动，还是儿童自由选择的非正规性科学活动；无论是科学探索和发现活动，还是科技制作活动，都离不开物质材料的提供。
儿童科学经验的获得，有赖于物质材料的提供。如果没有可供儿童直接操作的物质材料，只是单纯地听教师的讲解或演示，儿童就不可能获取相关的科学经验，仅在头脑中留下一些模糊的记忆。儿童对操作物质材料的兴趣，若引导得当，就能转化为学科学的兴趣。因为在操作物质材料的活动中，儿童不仅满足了动手的欲望，还能够有所发现，或者得到一个成功的结果，这些更强化了他们对于科学活动的兴趣，成为激发他们学科学的动力。
4．强化程序能力——培养学习方法。培养幼儿的程序能力是科学教育的重要目标，包括观察、推理、预测、实验、沟通五方面。
观察是用感官获取信息的直接方法，是最基本的科学程序能力，观察的过程可能会涉及分类、排序、比较、测量、空间关系等问题。
教师要尽量让幼儿运用这些能力，鼓励幼儿对将要发生的事情进行预测，对目前现象提出形成之原因，预想未来的状态，根据观察的现象试着提出合理的解释，将幼儿的科学经验整合起来，帮助幼儿超越从“发生了什么事”到“这是怎么来的”这一思维进展过程。
在幼儿探索过程中的沟通是最容易被忽视、也是最为重要的科学能力，科学家就是用口头、书面、肢体、文字、图表、公式来沟通他们的研究成果。因此，教师要鼓励幼儿用各种方法沟通。
（河北省涿州市西城坊中心东城坊小学）
