情境体验作文的重难点（以你感受最深的情感体验为主题写一篇作文）
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浅谈情境作文教学中几种情境的创设
一、创设生动的游戏情境
喜欢做游戏是小学生的特有个性。这时如果把数学思想、知识、技能融汇于游戏中，往往能激发学生浓厚的学习兴趣。因此，在课堂教学中要根据教材的内容特点和学生的心理特征，采取多种形式，创设生动的游戏情境，让他们在玩数学游戏的过程中调控学习情绪，活跃气氛，训练思维。
二、创设熟悉的生活情境
数学知识来源于生活，又服务于生活。学生对那些熟悉而又隐藏着丰富的数学知识和数学现象的生活事物往往充满着好奇心，特别是一些富有趣味性的生活数学知识，更能诱发学生的求知欲。在数学课堂中，老师再现这些情景，例如展示实物，实例分析等，变抽象的概念为具体的实物，并提出一些数学问题引发学生思考，往往能与他们的内心情感产生共鸣，甚至能启发解决他们曾经苦苦探求的问题。因此，在课堂教学中，要善于沟通数学知识与生活实际的联系，结合教材内容，广泛联系学生熟悉的生活数学现象和数学问题，让学生对学习的数学内容产生亲切感，体会数学的存在，感受数学的趣味和作用，唤发学习兴趣。
三、精心设计问题情境
学贵有疑，让学生产生质疑和释疑是引发探究知识，发现解决问题思路的重要途径。引导学生进入生动精彩的情境，不仅是表象的感受和体验，更重要的是在这生动精彩的情境中，借助充满娱悦的情绪轻松思考，巧妙地进入思维空间，探索和发现解决问题的思路。因此，教师要有意识而巧妙地结合新旧知识进行精心设疑，并使所设的问题既有趣味性，又突出新旧知识的联系，突出发现新知识特点和思维方法，从而诱发学生学习的兴趣。
四、创设实践活动情境
小学低年级数学知识具有浓厚的生活性和操作性，创设听、说、演为中心内容的数学教学情境，可以把抽象的数学知识具体化，形象化，使学生看得见，摸得着。因此，在课堂教学中，要重视创设实践活动情境，要多运用“数学表演活动”的方式激发学生参与欲，并使学生在轻松愉快的气氛中通过观摩，体验，推理的过程发现问题的特点，寻找解决问题的规律，从而发现和巩固知识，发展智力，提高能力。在教“长方形、正方形”的认识时，为了引导学生在“观察、测量、拼摆、画图等实际活动中认识几何图形的性质”，可以创设学生拼积木——画图形——剪图形——分纸片——说特征等活动情境，激发学生学习的兴趣，并使学生在活动中逐步加深对长方形、正方形的认识，体会感悟特征，使抽象的问题具体化。
怎样对小学情境体验式作文进行教学
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。” 但作文教学多以命题作文为主，“老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。
本文以情境体验式作文教学为切入口，联系精品课程建设案例，尝试探索解决问题的策略：
1、创设有效情境；2、紧扣年段目标；3、对比学习范文；4、多元评价；5、接力日记；6、办作文报；7、悦读悦写等。通过这些方式和手段丰富学生表象，指导写作方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。
[关键词] 情境体验；丰富表象；教学策略
习作教学是语文教学的半壁江山，也是一线教师困惑最多的地方。长期以来，作文教学多以命题作文为主，“老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。其主要原因是教师未能创设有效情境，指导写作方法，学生对生活中的事物缺乏观察意识，对作文缺乏兴趣。
写作心理研究指出：作文必须经历“物－意－文”双重转化的过程，即将现实生活、客观事物转化为观念或情感，再将这种观念或情感转化为书面言语。但在多数情况下，写作时现实生活、客观事物并不出现于眼前，赖以转化的物质基础其实就是现实生活、客观事物留在人脑中的记忆表象。没有表象，“意”和“文”只是无源之水。不同的“物”在人脑中的表象并不处于相同的水平，同一表象在人脑中也不完全凝固不变，常常会淡漠和遗忘。因此，表象储存的质量如何与作文质量直接相关，有效的情境创设就是为了丰富学生头脑中的表象。
据此，我以情境体验式作文教学为切入口，尝试探索解决问题的策略。情境体验式作文教学是按照预定的教学目标和内容，在课堂内科学有效地创设一种情境。学生通过观察、体验和交流，丰富表象。在此基础上，老师再指导学生写作方法，把作文教学与语言表达、思维发展、性情陶冶等结合起来，引导学生写出有个性的作文。并使学生深化对生活的认识，促进健康人格的形成。
情境作文存在哪些问题
提起作文情境体验作文的重难点，学生都感到头疼，就像老虎吃天无从下口，究其原因，主要是“巧妇难为无米之炊”，无素材可写，所以这就要求教师为学生创设情境，这样既为学生积累了素材，又激发了学生写作的兴趣，因此在作文教学中我会有意识地为学生创设情境。创设情境的方法很多情境体验作文的重难点：可以利用音像创设情境，可以利用图片创设情境，可以利用语言创设情境，可以利用作品欣赏来创设情境，可以利用游戏来创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。如为写作文搞的各种活动；课堂突发事件的即兴作文；学校大型集会的场面描写……这些都可以作为学生写作的素材。反思这些年来在情景作文教学中应注意以下几个方面：
一、预设创设情境时可能存在的问题
创设情境，让学生在活动中体验生活的乐趣和激情，写出真情实感来，这也是每次给学生安排活动的目的，可是在每次活动的过程中，却会出现许多状况：比如在手工制作过程中老师交代事项的语言不够精练，多次打断学生的潜心制作；由于学生动手能力不强等原因，使活动时间不得不拖延，作文指导时间却很短；在评比优秀作品的时候，要求学生介绍本组作品，使得一堂作文课有口语交际课之嫌。究其原因，都是因为老师在实施教学时缺乏统筹全局的观念，没有随机应变地改变教学过程，才让铺垫部分喧宾夺主，作文课也失去了原有的面貌，变成了“四不象”。因此，教师在课前要充分考虑到这些问题，安排好时间，教师语言要尽量简练、条理清楚，不打断学生的思路，上好作文课。
二、在作文指导的过程中，要把握好作文的指导力度
每次由于时间的关系，在作文指导时，都只叫个别学生来说，大多数学生参与不到作文中来，学生在说的时候使用的口头用语没有及时纠正为书面用语；学生的发言都是些零散的句子，而这离五年级要求能表达一段话甚至是一篇文章有很大的距离；教师让学生说作文这一环节走了过场，没有落到实处；这一切使得指导显得那么无力，教学缺乏有效性。因此，作文指导老师要有的放矢，重点把活动的过程、事情的经过说清楚、写具体、写生动，同时还要注意语言的运用技巧。
三、把写作的自主权交给学生
以前每次给学生布置作文，均是给个题目，简单地提几点要求，便让学生写作文，只能年年岁岁让学生写“第一次做饭”“第一次洗衣服”“我的爸爸”“难忘的一件事”“记一次有趣的活动”“庆祝六一儿童节”等等，并给学生限定格式：首尾呼应，开门见山，结尾点题，致使学生的作文写出来大同小异，没有新意，这种形式反复使用之后，学生便会渐渐对作文产生疲惫心理，不仅没有培养出学生的写作能力，还限制了学生写作思维的发展。虽然进行作文训练不能过于随意，但教师可以随时随地引导学生，为学生创设情境寻找写作练习的空间。在学生热情高涨或兴趣盎然时，把其注意力引到写作训练上，采用多种形式和方法，调动学生的写作积极性，把写作的“自主权”交给学生，让他们根据自己的主观感受表达自己心中的“真意”，培养他们的各种能力。
四、在“活动”中抒真情
照理说，老师给学生创设了情境后，应有情可抒，有景可记，有事可叙了，但实际上，在一些作文基础较差的学生当中，如何把文章写得具体、生动、形象，仍是一个不可小视的问题。不少学生在作文活动课中玩起来积极主动，参与性强，场面热热闹闹，可写起来学生还是抓耳挠腮，一筹莫展，字数寥寥无几。这就要求老师首先从思想意识上“淡化”作文概念，即要求教师在课堂上尽可能模糊“作文”的负累，采取多种形式，减轻学生的心理负担，让学生在不知不觉、轻松愉快中，在最自然放松的状态下，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，，去剖析、感悟。让学生不是为作文而作文，而是我有什么说什么，没有字数、结构、形式的限制，只是要求：观察要细，发现要多。新课标提出：作文评估“可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示；可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”这就给了我们非常宽松的评价手段，也提示我们，不要总是让学生写老师所想，老师所求的文章，而应多让学生写他们想写的，让他们在“活动”中展开自己想象的翅膀。
五、增强学生写作的成就感
在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，首先要对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一个亮点常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其次，教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”里，向广播室或报刊推荐发表。如习作《给妈妈的一封信》等在征文活动中获奖后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动把自己的习作交给老师请老师修改。
总之，本学期我作为课题组实验人员做了大量的工作，经过训练，学生至少不怕上作文课了，学生写起作文来也觉得有话可说。我相信只要持之以恒地坚持下去，学生的作文水平定会有所提高。
语文的情景作文怎么写?
情景作文(也称情境作文)，就是根据具体场合情境体验作文的重难点的情形或某种景象或某种境地，运用联想和想象进行写作的一种作文样式。这种作文形式对训练同学们的描写、记叙、抒情能力，特别是想象能力、创新能力，都具有较重要的作用。情景作文，就内容来说，可以是社会生活、 自然景观 的方方面面，也可以是虚拟的某种场景或故事。从形式来讲，它可长可短，或段或篇，训练时可灵活把握。情景作文大至可分为续补式和引发式两类。写作续补式情景作文要注意三点：(一)准确把握材料所提供的情景(特别要注意体会细节、抒情议论部分和意旨)，确立材料的立意。(二)借助自己对生活的观察和体验，按情景设定的方向进行合理合情的想象和推理。(三)续写或补充的部分要符合题目要求(如拟题、文体、字数等)。
初中语文情境作文的写作思路，面对同一情境如何打开思路。一、情境再现看到文题中提供的情境，结合自己的生活经历，引发对某段相同经历的回忆和感受，可以以回忆经过为主，也可以 夹叙夹议 。例1：“5岁那年的儿童节，天气炎热，情境体验作文的重难点我和妈妈去买菜，市场里有卖小鸡的。圆滚滚的身子，金黄色的小嘴，毛茸茸的羽毛，别提多可爱了。于是情境体验作文的重难点我央求妈妈给我买了一只。”接下来写自己如何照顾小鸡，怎样幼稚地用香皂给小鸡洗澡，小鸡死掉后多么伤心的故事，最后写出“而今的我已经不再拥有儿童节了，我是多么的不舍，但我相信，童年的儿童节会成为我一生中最美好的回忆”。例2：“灰色，往往暗含着一种悲伤，让人想要抱头痛哭，那一年的儿童节正是如此。似乎还在一个欢度“六一”的梦中，似乎各种各样新奇、好玩的东西还摆在我面前时，妈妈叫醒了我。“快起床，一会去上课，我给你报的数学班今天不歇。还有下午去上作文课，晚上家教来讲英语。”我的天啊情境体验作文的重难点！老妈，今天是儿童节！我极不情愿地起了床，一步一步向学校挪去。在煎熬中，儿童节过去了。上天，求求你，下一次我要金色的儿童节，我要快乐。”这两篇文同是对过去儿童节经历的回忆，同一情境下，经历不同，感受不同，文章所表达的中心也不同。二、由情境引发感想例3：“在儿童节那天，我再也不会去索取那些精美的玩具，而是和父母一起散步、聊天、打球，放松心情。因为我已经明白了：父母为了我们生活舒适，不辞劳苦地努力工作，我们不应该去索取，更应该去回报。在儿童节那天，我再也不会去商场肆意地消费，而是把钱捐给大山里贫困的孩子，让他们可以上学，受到良好的教育。因为我已经明白了：我们生活在如此好的环境中，不能忘记了那些可怜的孩子们，要帮助他们摆脱困境。”这种写作方式是通过对比，表达对情境中所提问题的看法和自己的主张。三、根据情境设计理想中渴望的经历例4：“再给我一个儿童节，我会陪伴你们——灾区的孩子们。你们失去了亲人，失去了美好的学校，失去了美好的家园。我会带去同胞的祝福，安慰你们，鼓励你们。我会与你们玩耍，把丰富的知识教给你们，让你们走出哭泣与无奈，孤独与迷惘。再给我一个儿童节，我会陪伴你们。”例5：“现在很多中国家庭在儿童节这天，选择消费来满足孩子的愿望，形成了单一化的儿童节。我们如何把儿童节过得有意义呢？方案一：我们可以做一天钟点工。平时我们很少帮父母做家务，利用儿童节我们可以为父母做一些力所能及的事，擦擦桌子，扫扫地，表达我们对父母的感激。方案二：我们可以做一天 社区志愿者 。平时我们很少了解小区的情况，利用儿童节我们可以到社区去，帮助做一做宣传，拜访 空巢老人 ，表达我们对社会的感恩。”这种形式是通过在所给情境中选取关键词语，表达自己的美好愿望。当然，今天给大家选取的只是八年级学生中比较有特色的文章，目的是帮助同学们打开面对新形式考题的写作思路，同样的情境可以阐发许多的写作角度，选择自己最熟悉的，写自己最想说的话，是这种命题的最佳解决办法。
作文情境作文怎么写
情景作文(也称情境作文)，就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地，运用联想和想象进行写作的一种作文样式。这种作文形式对训练同学们的描写、记叙、抒情能力，特别是想象能力、创新能力，都具有较重要的作用。
情景作文，就内容来说，可以是社会生活、 自然景观 的方方面面，也可以是虚拟的某种场景或故事。从形式来讲，它可长可短，或段或篇，训练时可灵活把握。情景作文大至可分为续补式和引发式两类。写作续补式情景作文要注意三点：
(一)准确把握材料所提供的情景(特别要注意体会细节、抒情议论部分和意旨)，确立材料的立意。
(二)借助自己对生活的观察和体验，按情景设定的方向进行合理合情的想象和推理。
(三)续写或补充的部分要符合题目要求(如拟题、文体、字数等)。
