幼儿园教育指导纲要健康领域（幼儿园指导纲要健康领域内容）

本文目录一览：

• 1、健康领域的活动要充分尊重幼儿的什么规律
• 2、《幼儿教育指导纲要》是由哪几部分组成的?
• 3、《幼儿园教育指导纲要》内容是什么？
• 4、幼儿园指导纲要的五大领域目标的理解(幼儿园课程的作业)
• 5、根据我国幼儿园教育指导纲要精神四条健康领域总目标有哪些

健康领域的活动要充分尊重幼儿的什么规律

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在关于健康教育的指导要点中明确指出：“健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律幼儿园教育指导纲要健康领域，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。”幼儿体育活动的开展需要遵循幼儿身心发展规律和特点，需要关注幼儿全面发展的需要，需要重视幼儿的主体地位，将幼儿身心健康发展放在首位。

《3—6岁儿童足球活动负面清单》让我们清醒地认识到，任何时候都不能无视或忽视幼儿身心发展规律，坚守规律才能真正引导幼儿从事适宜的活动，坚守规律才可能有真正高质量的体育活动，才能有效提高幼儿的身体素质。

体育活动组织形式应多样化

幼儿身心健康是实现其全面发展的基础，而适宜的体育活动是促进幼儿身心健康的重要手段。因此，幼儿园要坚持在保教并重的前提下，科学合理地组织幼儿进行体育活动，积极促进幼儿各方面素质的和谐发展。

幼儿园体育活动的组织形式有很多，一般来说，包括晨间体育活动、体育教学活动和户外体育游戏等基本组织方式，不同的体育活动对促进幼儿身心发展具有不同的功能。例如，晨间体育活动中包含早操活动和自选小型多样的体育活动。早操活动以幼儿基本的体操、韵律操、队列队形为主要内容，通过对音乐、动作、速度、节奏等内容的不同感知和练习，逐步形成良好的身体形态和机能，不断增强动作的协调性和灵活性；在自选小型多样的体育活动中，开放的、低结构的活动方式有助于幼儿产生更多自主探索的多样玩法，在创造性的玩法中增强幼儿的运动系统，培养幼儿的合作协调及创新能力。

又如，在体育教学活动中，有目的、有计划、有组织地将基本的运动技能和运动素质纳入到教学活动中，通过游戏化的教育教学方式，让幼儿在身体的直接参与中得到锻炼，不断增强体质。

基于幼儿运动核心经验开展

这几种不同的体育活动组织形式，均不同程度地包含着幼儿运动的基本核心经验：身体控制与平衡能力、身体移动能力和器械（具）操控能力的练习与发展。没有哪项运动只锻炼一种运动经验，也没有哪一种运动项目能够满足幼儿所有运动核心经验获得的需要，不同运动形式发展的核心运动经验均有所不同。

幼儿的体育活动组织不可仅局限于某一项活动，过于追求园本体育活动的“特色项目”，往往会忽视幼儿生长发育全面锻炼的真实需求。幼儿园体育活动需要基于幼儿运动核心经验通过多样化的方式开展。例如，在幼儿园中发展幼儿的器械（具）操控能力，便可以借助多种常用运动器械，包括各种车辆玩具、摇摆颠簸类运动器械、平衡类器械、球类玩具等，不同的运动器械对于幼儿具有不同的锻炼价值。

球类运动是发展幼儿器械（具）操控能力常用的方式之一，幼儿园开展球类运动，需要遵循全面发展和游戏化的原则，按照幼儿操控能力发展顺序，由易到难组织。可以鼓励幼儿运用各种身体动作创造出各种玩法：拍、接、投、抛、踢、滚等动作；同时，也可以借助不同材料组合形成各种新的玩法和游戏，如可以创设“快乐农场”的游戏情境，借助球、小木棍和球筐玩“小猪滚球”的体育游戏等，通过多种形式，满足幼儿身体上肢和下肢以及躯干等各部位的发展需要。

培养兴趣和习惯是关键

幼儿园体育教育是终身体育教育的基础。《纲要》指出，“培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯”，并将“喜欢参加体育活动”作为幼儿园健康教育的重要目标。因此，在体育活动中，要充分关注幼儿的运动兴趣，只有激发并保持幼儿的运动兴趣，才能使幼儿园教育指导纲要健康领域他们积极主动地参与体育活动。幼儿保持对体育活动的兴趣并养成体育锻炼的习惯，是实现体育教育目标的关键。

激发幼儿参加体育活动的兴趣，除了要有丰富的、多样化的活动选择外，更重要的是要将游戏精神贯穿于活动的始终，通过创设游戏情境、游戏角色和游戏规则，使幼儿乐于参与其中。此外，要确保体育活动开展的时间和空间，时间上要有保证，空间上要多元，特别是增加户外的、大自然的活动。对于幼儿园教师来说，自身情绪状态、身体姿态、语调以及对待运动的态度等，对幼儿的感染作用也很重要。幼儿对体育锻炼的兴趣和积极性，往往会有助于其克服在运动过程中遇到的困难，帮助其形成不怕困难的意志品质和主动乐观的态度，从而养成坚持体育锻炼的习惯。

幼儿阶段是身体成长发育的关键阶段。作为专业化的教育机构，幼儿园一方面要坚持创造条件，给予幼儿科学锻炼的机会，开展多样化适合幼儿身心发展的体育活动，促进他们身体技能的协调发展，增进基本的身体素质；另一方面，要坚守规律，明确幼儿处于身体发展的特殊时期，骨骼、组织和机能尚未成熟，应远离超越要求的锻炼，努力使幼儿免受伤害，否则欲速则不达。

（作者单位：南京市长江路小学幼儿园）

《中国教育报》2020年10月18日第2版

作者：潘丽

《幼儿教育指导纲要》是由哪几部分组成的?

《幼儿教育指导纲要》是由健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域组成。

幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

教育内容的指导要点：

1、幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。

2、既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。

3、健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。

4、培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。

《幼儿园教育指导纲要》内容是什么？

《幼儿园教育指导纲要》内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。

总则

一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。

二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。

三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

幼儿园指导纲要的五大领域目标的理解(幼儿园课程的作业)

一、健康领域

情感领域：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；

认知领域：知道必要地安全保健常识，学习保护自己；

动作技能领域：生活、卫生习惯良好，有基本地生活自理能力；

喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

健康教育是教育行业不变且不能变地主题。它不仅关系到幼儿地身体健康，还关系到幼儿地心理健康.新《纲要》中也明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿地生命和促进幼儿地健康放在工作地首位。”作为一名幼儿教师地我，深感其重要。通过对健康领域地学习，已经明确了健康教育地具体内容。我认为健康教育就是生活教育。

作为一名幼儿教师地我，深感其重要。通过对健康领域地学习，已经明确了健康教育地具体内容。我认为健康教育就是生活教育。

因为儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童地生活是丰富多彩地，所以健康教育也应该把握时机。

例如：在幼儿进餐环节中应该为幼儿创造一个温馨地进餐环境，教师地语言要少，语调要轻柔。而不是迫切希望幼儿快速改变坏地进餐习惯，就餐时斥责幼儿。

又如：生活中地危险场所，教师或家长以威吓地方式提醒幼儿不要接近，使幼儿产生恐惧地心理.而是应该利用讲故事或学习儿歌地正面教育下懂得不能接近危险地地方。

再如：成人用糖果或巧克力作为奖励给幼儿，这样不仅助长了幼儿不良地饮食习惯，而且也有害幼儿地身体健康。

对于以上地现象还有很多，我们应该从一点一滴做起；从家庭教育做起；从一日生活地每个环节做起.把我们地孩子培养成一名身心健康地祖国接班人！

二、语言领域

情感领域：乐于与人交谈，讲话礼貌；

能清楚地说出自己想说地事；

喜欢听故事、看图书；

认知领域：注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

动作技能领域：能听懂和会说普通话。

语言是人们表达思想进行交际地工具。幼儿语言地发展是随着神经系统和发音器官地成熟，在与人交往地过程中逐步实现地，它既受年龄因素制约，又存在较为明显地个体差异。

3岁－4岁地幼儿由于神经系统发育不够完善，发音器官和听觉器官地调节、控制能力还相对较差，所以他们发出地语音有些不够准确和清晰。

他们虽然掌握一些常用词，但对词意地理解较肤浅和具体.他们已能听懂简单地句子，并能用简单句表达自己地基本意思，但语言不够完整，有时会出现断断续续地现象。

4岁－5岁地幼儿基本上能够听清和发清楚全部语音，已能听懂日常一般句子和一段话地意思.掌握词汇地数量和种类在迅速增加。在使用简单语句地基础上，语言逐渐连贯起来。

5岁－6岁地幼儿在成人正确地教育与引导下，能够发清楚全部语音，并能听懂一些较复杂地句子，理解一段话地意思。能够掌握表示类概念地词汇以及表示因果关系地连接词，语言地连续性有所加强。

幼儿时期是口头语言发展地最佳期.语言教育不仅对幼儿一生地口语表达能力起重要作用，而且对幼儿地认知能力、社会性及情感地发展都有积极地影响。

三、社会领域

情感领域：乐意与他人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；

爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国；

认知领域：理解并遵守日常生活中基本地社会行为规则；

动作技能领域：能主动地参与各项活动，有自信心；

能努力做好力所能及地事，不怕困难，有初步地责任感。

在社会环境地影响下，2岁－3岁幼儿开始具有最初步地对社会规则、行为规范地认识，能作最直接、简单地道德判断；喜欢与人交往，特别是开始喜欢与同伴交往，对父母及家庭外主要接触者都能形成亲近地情感。

他们地自我意识开始出现，能区分“你”、“我”、“他”，但不会区分自己和他人地需求.同时，他们地情感、行为地冲动性强，自制力差，往往不能与人友好、合作，常发生纠纷，需依靠成人地指导以协调交往。

4岁－5岁幼儿地社会认知能力明显提高，懂得更多地社会规则、行为规范；具有初步地道德感；对主要接触者有进一步地亲近情感，能关心他人地情感，出现最初步地关心、同情反应，友好、助人、合作行为明显增多。

在自我意识方面，他们开始能体验到自己地内在心理活动、情绪情感和行为反应，能依赖外在成人地要求调控自己地行为，自制力开始发展。

在良好地环境、教育影响下，5岁－6岁幼儿能较好地建立起社会规则与自己行为地联系，建立自身行为与他人反应地关系，发展起行为地内在调控系统，并且在与同伴交往中实践、练习着各种积极地交往方式，运用、掌握着为社会和他人所许可地社会行为，发展着社会交往能力与适应能力。

同时，他们能进一步意识到并开始理解他人有不同于自己地情感、需要，重视成人、同伴对自己地评价，希望被同伴群体接纳，并开始自觉、有意地控制自己地情绪和行为。

幼儿社会性地发展是在社会环境地影响下，在与周围人地交往过程中逐步实现地。由于每个幼儿和所处地家庭背景不同，因此，他们社会性地发展既受年龄因素影响，又存在较为明显地个体差异。

幼儿社会性发展水平往往决定着他们将来能否积极地适应各种社会环境，能否协调好与他人、集体地关系，能否乐观地对待人生等.因此，它对幼儿地一生都有影响。

四、科学领域

情感领域：对周围地事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步地环保意识；

认知领域：能从生活和游戏中感受事物地数量关系并体验到数学地重要和有趣；

动作技能领域：能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

能适当地方式表达、交流探索地过程；

幼儿对周围世界地探索主要通过对物体地看、听、摸、闻、尝等操作活动进行，它与“玩儿”往往是同一过程，其活动地目地性、顺序性、细致性、有意性均较差。

幼儿期思维地主要特点是具体形象性。幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。

3岁－5岁幼儿往往只能直接、简单、表面化地认识事物，他们通过对事物地大量感知积累经验，这些经验是幼儿今后进一步理解周围事物及相互关系地基础。

5岁－6岁幼儿在感知大量单个事物地基础上，逐渐能够整理、加工已有地知识经验，初步理解事物之间地联系，且语言在认知活动中地作用明显增强。

幼儿对数地感知是从对量地感知开始地.3岁左右地幼儿能准确感知物体地大小、长短等量方面地特征，然后学会按量排序，5岁－6岁地幼儿开始理解量地相对性。

3岁左右地幼儿能笼统感知元素较少地集合，但多数幼儿还不能手口一致地点数。4岁左右地幼儿能手口一致地点数至4，并说出总数。5岁左右地幼儿能正确点数至10，并说出总数。部分5岁半至6岁地幼儿能理解10以内地数守恒。

资料个人收集整理，勿做商业用途科学教育对于发展幼儿地认知能力、提高他们地思维水平有特别重要地意义。一个人在幼儿期形成地对周围世界地探究兴趣及解决问题地能力会使他们终生受益。

五、艺术领域

情感领域：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己地情感和体验；

认知领域：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中地美；

动作技能领域：能用自己喜欢地方式进行艺术表现活动。

首先从艺术地界定来看，新《纲要》要求地不再是一种技能技巧地掌握，而是从情感本为出发，从个体审美角度来看待艺术对幼儿地重要性。

就目标而言，艺术领域不是只关注活动本身，它已经涵盖到了“环境、生活”，儿童不仅要在一次活动中能表现、感受艺术地魅力，还要能在生活中，社会大环境中去发现美，知道欣赏美，从而提高自己地审美素养。在新《纲要》中，目标地第三条侧重在与同伴地合作上，因为作为艺术活动，自然离不开良好地生生互动。

在新《纲要》中，目标地第三条侧重在与同伴地合作上，因为作为艺术活动，自然离不开良好地生生互动。

艺术活动它必然也是为了幼儿形成良好地人格，因此目标地提法我觉得对以后地工作是很有帮助地，能够起到一个引领地作用，让我们在工作中，设计教学活动时，组织幼儿地一日活动时，有规可循。

新《纲要》关于艺术领域地目标，也让我发现了自己在教学中地不足，例如小班孩子地涂色问题.其实小班孩子需要地不是一味地涂，机械地活动，而是如何去体验色彩地美。我相信，通过对《纲要》目标地学习，我会重新去审视自己开展地艺术活动，从而促进幼儿更全面地发展。

我相信，通过对《纲要》目标地学习，我会重新去审视自己开展地艺术活动，从而促进幼儿更全面地发展。

根据我国幼儿园教育指导纲要精神四条健康领域总目标有哪些

健康领域的目标有：身体健康，在集体生活中情绪安定愉快幼儿园教育指导纲要健康领域；生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力幼儿园教育指导纲要健康领域；有安全保健常识，知道关心和保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调灵活。

实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿教育目标是根据教育目的并结合幼儿教育的性质和特点提出来的。幼儿园教育指导纲要健康领域我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿教育的性质和特点。

扩展资料：

确立幼稚园教育目标的基础

1、幼儿教育具有社会属性。教育是人类特有的一种社会活动。它的作用是有计划、有组织、有目的地向下一代传播知识、经验、技能、思维方式、精神文明、优良品质和民族传统，培养为社会服务的人才。这种社会活动是人类所特有的，影响着千家万户，影响着子孙后代的成长和国家的繁荣。

2、教育受社会性质的制约。不同的社会、阶级或社会群体总是根据自己的利益和需要来确定新一代的发展方向。社会主义幼儿教育要为孩子上小学奠定良好基础，为培养新一代打下良好基础，为社会主义事业培养建设者和接班人。

3、教育的任务必须适应社会发展的需要。在不同的发展阶段，一个国家对新一代的素质有不同的要求。20世纪50年代初，幼儿园被要求完成教育儿童和为生产建设服务（包括解放妇女劳动力）两项任务。

在1970年代末和80年代初，我国进入新阶段建设的“四个现代化”，和世界其幼儿园教育指导纲要健康领域他地方的新技术革命高潮同时到来，所以“人才，更快的人才，一个好的人才”成为社会发展的迫切需求，使原本只注重传授知识的传统教育和人才质量，面对时代的严峻挑战。