幼儿科学发现活动计划（幼儿园科学活动的活动目标）
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幼儿园科学活动目标怎么写
幼儿园科学活动计划的范文
一、指导思想：
幼儿园科学活动计划的范文
1、幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探求欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。
2、学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程，教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。
3、幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物和现象作为科学探索的对象，并多参考阅读科学教育类书籍。
二、指导策略
1、以问题为先导引发幼儿的认知冲突。
2、通过具体的活动来帮助幼儿理解科学。
3、以追问来唤起幼儿深入细致的探究。
4、让幼儿充分展现自己的想法，给幼儿更多解释的机会。
5、反复求证，在多种经验的基础上实现抽象和概括。
二、幼儿年龄特点
小班：
幼儿对周围世界的探索主要是通过对物体的看、听、摸、闻、尝等感知、操作活动来进行，它与幼儿的“玩儿”往往是同一过程。幼儿活动的目的性、顺序性、细致性、有意性均相对较差。
3~4岁幼儿行为的目的性较差，思维属于直觉行动思维。
中班：
4~5岁幼儿主要是通过感知觉以及各种操作活动认识周围世界。此时他们对事物的认识虽然是直接、简单和表面化的，但他们对事物的操作感知活动是其积累认知经验的重要方式，这些经验的获得将是幼儿今后进一步理解周围事物及相互关系的基础。4~5岁幼儿思维的主要特点是以具体形象性思维为主。
大班：
5~6岁幼儿在感知大量事物的基础上，逐渐能够整理、加工已有的知识经验，初步理解事物之间的内在联系、发现一些浅显的规律。这时，语言在认知活动中的作用明显增强。5~6岁幼儿对数的感知能力提高，开始能够理解量的相对性，部分地开始理解数和量的守恒和包含关系，能掌握“左右”等较为抽象的概念。5~6岁幼儿思维的主要特点仍是以具体形象性思维为主，但抽象逻辑思维开始萌芽。
四、月活动安排
小班活动安排
三月活动：
1.活动课题：《吹泡泡》
2.活动目标：
（1）尝试体验吹出泡泡的方法。
（2）愿意与同伴交流吹泡泡的发现和感受。
（3）在欣赏泡泡的过程中体验吹泡泡的乐趣。
3.活动重点：教师示范吹泡泡时一定要提醒幼儿向外轻轻吹，面不要把泡泡水吸到嘴里，注意安全。
4.活动难点：能掌握吹泡泡的方法和技巧。
5.活动预想效果：通过此次活动，幼儿体验吹泡泡的方法和乐趣。
四月活动安排：
1.活动课题：《找春天》
2.活动目标：
（1）观察春天的小花、小草，了解春天的明显特征。
（2）乐意用语言和肢体动作表现自己的认识和发现。
（3）感受春天的美丽，喜欢春天。
3.活动重点：活动过程中应引导幼儿运用多种感官观察，寻找春天里花、草的变化，教师可根据幼儿的表述丰富他们的相应的词汇。
4.活动难点：能用肢体语言动作来表现春天的特征。
5.活动预想效果：通过此次活动，幼儿了解了春天的明显特征。
五月活动安排
1.活动课题：《美丽的小动物》
2.活动目标：
（1）观察蝴蝶的颜色及时显的外部特征，感受蝴蝶的多样性。
（2）能通过自己观察发现蝴蝶翅膀的对称花纹。
（3）乐意用身体动作表现蝴蝶的飞舞。
3.活动重点：幼儿通过观察蝴蝶的翅膀，来理解“对称”的含义。
4.活动难点：了解蝴蝶特征及不同的种类。
5.活动预想效果：通过此次活动，幼儿了解了小动物的外部特征。
六月活动安排：
1.活动课题：《玩水》
2.活动目标：
（1）感知水的特性，知道水的无色、透明、会流动的。
（2）观察发现玩水时的有趣现象。
（3）在游戏中体验玩水的乐趣。
3.活动重点：活动时应提醒幼儿注意玩水的规则、安全、卫生等。
4.活动难点：引导幼儿在活动中用丰富的语言表达自己的发现。
5.活动预想效果：通过此次活动，幼儿感知了水的特性。
七月活动安排：
3.活动课题：《玩具宝宝洗澡》
4.活动目标：
（1）获得某些材质的玩具在水中会漂浮的经验。
（2）愿意反复尝试，使玩具漂浮起来。
（3）知道有顺序做事及做完事情要收拾的好习惯。
3.活动重点：在引导幼儿探究水中物体的种种现象，可随机丰富幼儿相应的词语，帮助幼儿用语言描述观察到的现象。
4.活动难点：引导幼儿发现水中玩具的沉浮现象。
5.活动预想效果：通过此次活动，幼儿初步了解了沉与浮的概念。
中班活动安排
三月活动安排：
3.活动课题：《玩磁铁》
幼儿园中班科学发现计划书怎么写
中班孩子对周围事物好奇，有必定的求知欲，喜欢参与科学探究活动，在操作活动中能积极动手，能及时跟伙伴沟通探索实践过程及结果。喜欢倾听动植物故事，愿意亲近和关心动植物，大多数孩子能通过实物进行点数，认识基本图形，但是孩子年纪反差大，有的孩子不能很好的按老师要求进行操作活动，不能用完全和精确的语言沟通观看到的过程和结果。因此，本学期我们将重要进行幼儿操作习惯、沟通习惯的培养。
一、目标
1、帮助幼儿获取有关自然环境中动、植物及沙石、水等无生命物质及其与人类关系的具体经验，幼儿科学发现活动计划了解不同环境中个别动、植物的形态特征和生活习性。
2、帮助幼儿了解四季的特征及其与人们生活的关系，观察常见的自然现象，获取感性经验。
3、引导幼儿获取周围生活中常见科技产品的具体知识和经验，初步了解它们在生活中的运用。
4、帮助幼儿学会综合运用多种感知事物特征，发展观察力。
5、帮助幼儿学会按照指定的标准，对物体进行简单的分类。
6、帮助幼儿学习运用简单的工具进行测量的方法。
7、引导幼儿用自己的语言描述自己的发现并与同伴、教师交流。
8、指导幼儿学习使用常见科技产品的方法，运用简单工具进行制作活动。
9、发展幼儿的好奇心，引导幼儿探究周围生活中常见的自然现象、自然物和人造物，愿意参加制作活动。
10、培养幼儿关心、爱动物、植物和周围环境的情感和行为。
二、内容
1、能自动参加科学活动，喜欢探索周围世界，关心、爱护周围的动植物和自然环境，愿意进行探索、尝试。
2、懂得四季的特点及其与人们生活的关系获取简单的自然现象知识。
3、综合应用多种感官感知事物特点，并进行物体的简单分类；学习应用简单的工具进行测量，并能与幼儿科学发现活动计划他人沟通观看结果。
4、懂得生活中一些科技产品与人们生活的关系。
5、观看、比较、判断10以内的数量关系，逐步建立等量观念；并能尝试解决生活中的艰难，促进推理和迁移才能的发展。
6、能自动、专心地进行科学操作活动，并在老师指引下，关注周围生活中物体量、形状、地位的改变，能依据物体的特点分类。
三、具体方法
1、通过亲子活动让幼儿亲身对周围物质世界进行感知、观看、操作、发现问题、追求答案的探索活动，应用合适的指引来满足幼儿的好奇心。
2、在指引幼儿认识五官时，首先让幼儿体会感官的作用，体验感官的协调才能。通过用眼睛观看事物，能应用视觉感受颜色的改变，提升幼儿的观看力，体会视觉暂留现象。并能应用视。
3、本学期，我们将指引幼儿认识空气、阳光、水等，通过看故事等懂得人类、动物、植物的关系，通过观看社会环境、湘江水源等懂得环境保护的重要性觉以外的感到途径探索事物如：触觉、味觉、嗅觉。
4、在数学地区中及时投放操作材料，指引幼儿在地区中练习数与量关系，图形与空间的关系。应用各种各样的操作材料指引幼儿认识数1~10，精确感知10以内的数量，知道它们能表示相应数量的物体；应用“一一对应”比较两组物体的多少，会用“多”、“少”、“一样多”的词语；能按物品的属性分类，学习比较物体的远近、深浅、高矮、厚薄等。
如何生成一个幼儿科学探索活动
幼儿园的科学教育活动应该从封闭走向开放幼儿科学发现活动计划，
由静态变为动态，把单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。科学教育的价值取向应该从停留在注重教师静态知识的传递转变为注重儿童情感、态度
和探索解决问题的能力、与幼儿科学发现活动计划他人环境的积极交流和谐相处。这就意味着教师在幼儿科学活动中，作为儿童发展的“援助者”，由单纯的“知识传授人”，变为幼儿
“学习的引路人”。
当幼儿对生活中的自然现象及未知世界发出疑
问的时候，教师是停留在我们的活动已经安排好了，必须按照活动的安排来进行呢?还是跟着孩子的兴趣、发现、需要，生成适合幼儿发展的活动，培养幼儿初步的
科学意识和探究科学的兴趣呢?如何处理好预设和生成的关系，让生成更有效，是值得一线教师讨论的问题。
为了处理好预设与生成的关系，提高教学活动的有效性，我们对科学活动过程中的有效生成提出了以下几点策略：
策略一：“幼儿在前，教师在后”——关注幼儿
教师对幼儿的生成活动关注在先，仔细观察并
深入分析幼儿的行为，真正了解并正确判断幼儿行为背后的经验支撑点，顺应幼儿的意愿和发展，而不是把自己的意愿、要求强加给幼儿。凡是能让孩子想的让孩子
想，能让孩子做的让孩子做，顺其自然，促其发展。在下面这个案例中，教师通过观察了解到幼儿对气球变大变小的过程产生了探究的兴趣，及时生成了活动“变化
的气球”，来帮助幼儿解开疑惑。
案例1：小班“变变变”主题背景下的科学活动——变化的气球
我们在活动前对幼儿进行了观察了解，即在科
学活动区投放相应的材料：颜色各异的气球若干(有些充气、有些未充气)以及打气筒。通过观察、提问，我们发现小班幼儿对气球的颜色、形状等基本特征已掌
握，他们关心的是：“老师，我想让气球变大。”“咦，气球怎么又小了?”这两个问题。于是我们即时生成科学活动——变化的气球(活动一：气球变大了；活动
二：气球变小了)。在“活动一”中，孩子们有的拿着气球吹(因年龄小，大部分幼儿失败了)，有的孩子摆弄着打气筒研究哪里是出气孔，阀门怎么踩。不一会
儿，他们合作成功了!只见一个孩子拿着气球，并把气球套在出气孔上，一双小手紧紧握住，另外一个孩子则踩在阀门上，拼命地踩。孩子们手拿着亲手变大的气
球，很有成就感。在偶然中诞生了“活动二”：张轶铭拿球的手不小心松了一下，气球一下飞得很远，还发出好听的声音，越变越小，掉在地上时已经瘪了。孩子们
对这一现象好奇极了，纷纷模仿。有的孩子大叫：“老师，我的气球飞起来了!”有的孩子问我：“老师气球怎么会变小呢?”我引导孩子们用手、脸去感知气球里
跑出来的是什么，孩子们迫不及待地做了小实验。有的孩子哈哈大笑：“痒痒的，好舒服啊!”有的孩子索性告诉我说：“是我们吹进去的气!”
策略二：“跳一跳，摘得到”——寻找最近发展区
对于幼儿感兴趣的事物，孩子们研究的兴趣非
常浓厚，同时问题逐渐暴露。在下面的案例中，孩子们表现出你有你的观点、我有我的看法，教师在倾听幼儿对话的过程中，证实和发现儿童已经了解什么、具有哪
些经验，进而鼓励儿童的探究行为，并试图去估量和发现儿童的最近发展区。维果茨基理论中的“最近发展区”是大家熟悉的概念之一。在这个概念中有两种行为水
平：独立行为水平和帮助行为水平。最近发展区是指这两种水平之间所存在的一个区域，儿童在最近发展区的发展就是帮助行为变为独立行为的过程。在这个过程中
必然经历认知冲突，所以当孩子们围绕某个话题产生较大的冲突时可抓住时机考虑生成活动。如中班幼儿已初步具备了对事物的探究能力，加上小朋友对小动物、小
昆虫的兴趣浓厚，于是我们在“昆虫”主题中及时生成了“蚂蚁王国”的活动，活动效果也是较好的。
案例2：中班“昆虫”主题活动中的科学生成活动——蚂蚁王国
在一次户外活动中，教师带领孩子们在幼儿园
里散步。不一会儿，教师停下了脚步，只见队伍后面的几个小朋友蹲在地上在研究什么。其中的一位小朋友说：“看，蚂蚁在搬东西!”“蚂蚁真勤劳!”“蚂蚁要
搞破坏的，它们偷吃我们的食物。”另一个小朋友说。“对，白蚁会把屋子都啃掉。”又一个小朋友说，“前天我家厨房里有很多蚂蚁，奶奶用水管把它们冲走
了。”大家纷纷对蚂蚁产生了兴趣。我就说：“请小朋友回家查查资料，问问爸爸妈妈，听听他们是怎么说的。”于是，第二天孩子们带来了上网查找的有关蚂蚁知
识的网页；下载了有关蚂蚁的一些图片：捕捉了一些蚂蚁放入观察区……教师就此开展了一系列关于蚂蚁的研究活动。
在“蚂蚁王国”这个主题活动的进行中，教师妥善地处理了预设和生成的关系，并且以“生成”为主，“预设”为辅，在培养幼儿探究“蚂蚁的世界”的同时，渗透到五大领域的方方面面，利用教学活动和环境的布置，将主题推进，是“预设”和“生成”有机统一的成功案例。
策略三：“在快乐中发展”——兴趣与发展的有机结合
兴趣是生成活动的前提，教师在一日活动的各个环节，应以敏锐的眼光去观察、去发现、去捕捉，但并不是所有幼儿感兴趣的课题都去研究。孩子受其年龄限制，他们的兴趣点也是多种多样的。所以，在关注兴趣的同时，教师应考虑孩子的即时兴趣是否与其终身发展需要相一致。
案例3：大班科学区里的生成活动——制作陀螺
在我班的科学区里，我们提供了各种各样会旋
转的玩具。其中陀螺是幼儿最喜欢的玩具，在课间孩子常聚在一起进行“陀螺大比拼”——比一比谁的陀螺转的时间长。“那我们来制作陀螺吧!”有一个小朋友提
议到。“好啊!好啊!”其他幼儿纷纷响应。我想这正是让幼儿了解陀螺特性的契机，就组织了制作陀螺的活动。
在制作过程中，孩子们采用普通绘画图纸画方
案图，用目测的方法寻找中心点，然后把牙签或吸管插进去。有的幼儿做完陀螺后开始试转，结果发现有的转不起来，有的转不久。于是我马上组织幼儿进行讨论：
你成功了吗?为什么?通过讨论，幼儿找到了自己失败的原因，为第二次制作打下了基础。本次活动让幼儿感知到了有关平衡、重心的概念，是一个很有意义的科学
探究过程。
本次活动很好地利用了孩子的兴趣点，在生成活动的同时，解决了预设中的诸多问题，例如怎么找平衡点、选用什么样的材料等等。这个活动是在生成中解决预设问题的成功案例。
策略四：“以不变应万变”——抓住契机，及时生成
我们知道教学计划是教师根据平时观察到的孩
子的发展水平、年龄特点，以及孩子的兴趣和需要而制定的，我们也知道计划要有很强的操作性。但是计划也不是一成不变的，一般来说，在实施过程中，教师可以
根据实际情况进行调整，要求教师运用教学机智，发现教学契机，并及时进行教学内容和教学时间的改变。当然，改变与调整也是有依据的：根据实际，发现当前的
事比原先的计划对小朋友更有利，孩子也更感兴趣，这也就是教育契机，这样的教育也更能体现对幼儿的尊重与民主。
案例4：玩沙变玩水
这天，按活动计划，是带小朋友去沙池玩沙
的。沈老师带着小朋友往沙池走，路上小朋友却围着嬉水池停了下来。雨后的嬉水池里树叶漂浮在上面，真好看。这时，调皮的裘健捡起池边的小石子丢到了池里，
只听见“扑通”一声，小石子沉了下去。杨时雨问：“老师，为什么树叶飘在水上面，石头不见了?”好多小朋友也问了起来。小樱说：“我知道!我知道!因为树
叶轻，石头重!”沈老师没有说对和错，微笑着说：“那我们回到教室，收集一些轻的东西和重的东西，放在水盆里做个实验，看看小樱说的对不对!”小朋友连忙
说：“好啊!好啊!”大家兴致勃勃地往教室走，继续展开进一步的探究。
预设和生成两者之间不是截然分开的，他们之
间有一种“你中有我，我中有你”的关系，是一对并蒂姐妹花。在具体的教育活动过程中是可以相互转化的。如有时教师从预设活动开始，在活动过程中，因为幼儿
对某一方面感兴趣，而生成了新的活动；有时幼儿生成活动的一些内容，又可以成为教师下一步预设活动的来源。
而且，预设和生成是交错进行、不可分割的。预设的活动可以留有生成的空间，运用开放性的问题，引发孩子生成的空间，新生成的活动，当孩子有了一定的经验基础时，也可以安排一些提升经验的预设活动，它们可以相互转化，有机联系，螺旋式提高。
“预设”和“生成”是互相融合的过程，是课
程整合与开发的过程，是师生交往、积极互动、积极发展的过程，只有这样，教学活动才会充满生气与活力，才会精彩不断、异彩纷呈。这从客观上和主观上来看都
需要我们教师追求高技巧，使我们在面对幼儿产生的各种情况时，能够从容不迫地引导——或放大，追问深入，或搁置，委婉拒绝；或缩小，迂回突破。有的放矢地
将其引向精彩。
摘编自((少年儿童研究》(理论版)2012．1．28～31
原标题为《幼儿园科学主题活动的生成开发》
如何有效开展幼儿园科学探究活动
幼儿生活中处处有科学幼儿科学发现活动计划，科学教育一直是幼儿园教育的重要内容。因此，我们应创造良好的科学活动条件，激发幼儿的探索兴趣，促进幼儿主动探究。在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）背景下，有效开展幼儿园科学活动主要应把握以下几点：
一、明确幼儿园科学教育的目标定位
由于传统科学教育的影响，有些教师还会出现注重科学知识的传授和科学技能的培养，在科学教育活动中，不厌其烦地讲解科学概念、知识，自己说得多幼儿动手操作少，甚至没有操作环节。因此，我们应从深刻领会《指南》中科学领域的目标入手，明确幼儿科学活动的目标实质，才能做到不偏离目标，保持正确的教育方向。
《指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”“幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”
由此，我们可以看出，目标的核心是：激发探究兴趣、培养初步的科学探究能力和对科学的兴趣。幼儿园只有紧紧围绕《指南》所提出的目标来开展科学活动，那才是符合幼儿年龄特点、符合时代精神的有效的科学活动。
二、幼儿园科学活动内容应贴近幼儿生活
教育家陈鹤琴的“活教育”理论：“选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容，将它们蕴含在科学区，科技走廊、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望”指明了让科学活动贴近幼儿生活的重要性。让科学活动与幼儿生活相联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿理解、探索和应用科学。因此，我们对幼儿的科学教育应以贴近幼儿生活的事物为教育内容，让幼儿在生活中通过不断地获得丰富的经验来促进他们科学知识和探究能力的发展。
三、正确认识教师在幼儿教育活动中的角色地位
由于幼儿受年龄特点及知识经验的影响，在探索和认识事物的过程中会表现出不符合成人逻辑的想法或做法，教师不可否定孩子，更不可予以指责，应支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，用自己的好奇心和探究积极性感染幼儿，支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，鼓励幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在探究中思考，在交流中尝试整理、概括自己探究的结果，从而获得知识经验，体验合作探究和发现的乐趣。例如：在学习“物体的沉浮”时，请幼儿猜想：哪些物体会浮在水面上幼儿科学发现活动计划？哪些物体会沉到水底？幼儿可能会猜想出不符合现实的答案――“积木会沉到水底”“泡沫板会沉到水底”“铁钉会浮在水面上”等等，教师不要马上予以否定，应让幼儿通过亲手操作试验获得正确的答案，切忌一味地灌输知识。
让幼儿自己操作探索并不代表教师什么也不用管，教师应教给幼儿探究的方法，如调查、测量、实验、讨论等等，教师可引导幼儿根据探索内容的性质选择适合的探究方法。但是不管采用什么样的方法，都要体现幼儿自己的操作性，这才是幼儿园科学教育的关键。
四、提供适宜的操作材料
“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”丰富、适宜的操作材料是幼儿进行科学探究的物质基础。为幼儿提供一些有趣的探究工具，准备一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料能激发幼儿的好奇心，引发幼儿主动探究的热情，能帮助幼儿完成探索的过程。由此可见在幼儿园科学教育活动中对材料的选择和投放尤为重要。实践证明可操作性强、开放性的操作材料更能激发幼儿的兴趣，有利于幼儿主动探究。
总之，教师要“蹲下来”去看孩子，根据幼儿的年龄特点和活动的实际情况，把控好材料的难易程度，选择适宜的操作材料，促使操作活动顺利开展，真正做到让幼儿在操作中自发学习、主动探索、成为学习的主人。
五、将科学活动渗透于幼儿的一日生活中
幼儿园科学教育不能仅仅局限于教师组织的集中科学活动，集中科学活动是一种有目的、有计划的活动形式，而偶发性的科学活动则是一种较为自由随意的活动，对于发展幼儿的兴趣、保护幼儿的童心有着重要意义，教师只有将科学活动贯穿于幼儿一日生活之中，才能真正发挥科学教育的作用，促使幼儿萌发爱科学的情感。
幼儿天生充满好奇，神奇有趣的科学现象最能引起幼儿的好奇心和探究的欲望。因此，我们要善于捕捉幼儿一日生活中各环节、各个教育领域中进行科学教育的契机，从幼儿的兴趣出发，将幼儿科学教育活动贯穿于幼儿的一日生活之中。
六、实现良好的家园共育
众所周知，家园共育是幼儿教育的有效途径。教师应向家长宣传科学教育的作用，让家长了解幼儿科学教育的方法，还要提醒家长保护幼儿的好奇心，包容孩子与成人不同的科学想法和行为，鼓励并支持孩子进行探索、实验，培育幼儿心中科学的种子。例如：幼儿园可利用家长会或家长座谈会，就家长对幼儿科学教育的认识，如何支持幼儿科学活动等问题进行讨论；组织家长学习《指南》中科学领域的目标及教育建议；向家长发放科学教育的宣传材料等。
此外，还可请家长参与幼儿园的科学活动，和孩子一起收集实验材料，制作实验工具等。有了家长的参与，幼儿科学活动有了更深一层的保障，幼儿的信心倍增，对科学的探索也更加富有乐趣和意义。
生活中蕴藏着许许多多科学的奥秘，科学的世界丰富多彩。保护幼儿的好奇心，激发幼儿的探究兴趣，培养初步的探究能力不是一蹴而就的事，需要我们幼儿教师长期不懈的努力。让我们在《指南》精神的引领下，使幼儿园科学活动真正成为幼儿开启科学世界的金钥匙。
拟定幼儿园科学教育活动计划一般包括哪些
幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。
一、提高教师自身科学素质，培养正确的科学态度。
二、将幼儿园科学教育渗透于各领域课程之中。
三、重视家长在开展科学活动中的作用
四，引发幼儿探索兴趣，寓科学教育于科学游戏之中
五、加强安全教育，掌握简单的自我保护知识、方法。
