大班幼儿科学小实验现状（适合幼儿园大班小朋友的科学小实验）
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大班科学领域现状分析
学位论文社会科学II辑
幼儿园大班科学教育活动开展现状研究
葛江宇
幼儿科学教育作为幼儿园五大领域教育的重要组成部分,对幼儿的发展起着至关重要的作用。幼儿园科学教育活动的开展是培养幼儿一定的科学情感态度、掌握科学方法和获得科学知识的主要途径。科学教育活动开展的现状如何直接影响到幼儿科学教育的效果。本研究选取了大班集体性的科学教育活动为研究的切入点,具体从科学教育活动的目标、内容、实施方法和对幼儿评价四个方面现状的调查分析,发现科学教育活动中存在的问题,并加以改善,以提高大班科学教育活动的质量。本研究以保定市三所省级示范幼儿园14个大班作为研究对象,利用观察法、问卷调查法,分别从科学教育活动的目标,教育内容、实施方法和对幼儿的评价四个部分分析科学教育活动的实施现状。通过对大班科学教育活动的非参与式的观察为本研究提供了丰富的案例;通过整理收集到的教案,获得很多的信息,填补笔者不能进行全部科学教育活动观察的缺陷;通过对幼儿教师的问卷调查,为本研究提供了真实客观的数据。本文针对大班科学教育活动中存在的问题,尝试提出提高科学教育活动质量的建议。增强教师自我发展意识,提高教师科学素;教师要科学的制定科学教育活动的目标;教师要科学的选择科学活动内容;教师要合理地使用科学教育的方法;提升教师的评价水平;幼儿园要加大对科学教育的支持力度。……
[关键词]：科学教育活动;目标;内容;方法;评价
[文献类型]：硕士论文
[文献出处]：河北大学2017年
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幼儿园科学存在的问题
X 论幼儿园科学教育活动中存在的几个问题
作者：赵艳霞
l、前言
钱学森的世纪之问，对人的科学素养的重视使科学教育受到空前的关注，让人们开始了深刻的思考。幼儿科学活动作为科学教育的重要组成部分，其重要意义是不言而喻的。笔者作为幼儿师范教师，在教学过程中和指导实习过程中发现存在困惑的几个基本问题，谈谈对这些问题的个人认识。
2、常识教育与科学活动
科学活动具有科学性、启蒙性、地方性、生活化等特点，然而在幼儿园科学教育实践活动中，对科学活动内涵的认识有一定的偏差。有些教师认为科学活动就是原来的常识教育，其主要内容是和幼儿生活中熟悉的自然环境为主，教师使用集体的教学方式，让幼儿记住简单的一些道理，或是稍微增加了幼儿的参与活动和动手操作。
实际上，科学活动综合了理科的课程(即数学、物理、化学、生物、地理和自然)和科学技术发展史(即古代、现代、当代时期科学的主要表现和发展特点)。但由于课时的限制和其他原因，在五大领域的教学中，科学多年来一直是幼师生公认的难学，长期未能 解决。为了解决这一困难，幼师学校可将生物、物理、化学等变为必修课，并适当增加有关这些课程的相关实验，让学生有效地应用于幼儿园科学教育活动中。
3、指挥“探究”与主动“探究”
幼儿园科学教育是幼儿在教师的引导下主动进行科学学习，亲自体验、感受并获得有关物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。然而在实际的科学教育活动中，我们经常发现，与原来的常识活动相比，有些教师在组织科学活动时只是多了一些让孩子自己动手摆弄一下，亲自看看的环节，然后还是按照原来的程序由教师指导幼儿得出既定的结论，并认为这样的活动就是科学探究活动。这说明教师对科学活动中的“探究”还存在一些误解，他们认为只要让孩子体验并动手操作了就是探究，将“探究”等同于动手的学习活动。
而事实上，科学活动过程中的“探究”是让幼儿有动脑的过程，幼儿能够积极参与科学活动，能够达到手脑并用，让幼儿学会技能和方法，能够解决实际生活中问题。因此，作为教师要在组织科学活动过程中重视幼儿在观察中的思考，对结果的猜测和质疑，能够在小组中讨论问题，提出问题和解决问题。
4、知识与方法技能、情感态度
幼儿园教育是启蒙性教育，然而在幼儿园中依然重视科学知识的掌握，忽略科学方法技能和科学情感态度方面的培养。在幼儿园教学过程中追求“小学化”，只是一味地追求知识成绩，殊不知“授人以鱼”不如“授人以渔”，幼儿掌握了正确的学习方法和态度，才能触类旁通、举一反三，才能更好地发展智力。
目前，教育部强调了各年龄阶段目标的要求，希望教师们在组织活动的过程中充分理解指南的精髓，有效合理地指导幼儿科学活动的开展，真正变成“授人以渔”，培养幼儿的兴趣，主动参与活动，这才是我们真正的科学活动。
5、教材内容与实际生活
在幼儿园实际教学活动中，教师主要依靠现成的教学参考书来设计、组织教学活动，教师教学的出发点是以“教”为中心，而非以“学”为中心。教师想当然和简单地认为科学就是要教会幼儿有关自然、物理等方面的简单知识，不注重科学本身要求贴近实际生活，不注重幼儿的思维水平只是局限于具体化，从而导致绝大多数幼儿觉得科学活动过于容易或是又太难，不能激发幼儿对科学活动的兴趣。
要想改变这样的现状，就要树立新型的教师观，教师在科学活动中，应该是支持者、合作者、引导者，教师为幼儿提供大量的材料，在材料中让幼儿主动探究，不断引导幼儿获得正确的经验，得到真正的发展。
6、科学实验、制作与科学现象
科学活动的内容是数、理、化、生物、地理和科技，其内容很广泛。例如物理有物理实验还有物理现象。而在幼儿园实际活动中，教师就只会选取一些科学小实验或是小制作，简单地认为科学探究只能在实验和制作中实现，忽视了对周围生活中的科学现象的感知，还有些教师在选择科学小实验和小制作时，忽视幼儿的认知水平和能力，活动设计过分注重新颖性，造成了幼儿在接受上出现偏差。
因此，在设计活动中，不论是科学小实验、小制作还是科学现象都是可以让幼儿进行探究的，只是在探究的过程中使用的方法不同，让幼儿学会的技能不同罢了。例如需要进行长期观察的“月亮的变化”(科学现象)就可以让幼儿每天晚上在家里观察月亮，并且让其用画的方式来记录月亮有显著变化时的情形，以便深刻理解科学现象，而这种长期观察的方法和用画记录的能力就是培养幼儿的探索能力，并非只有课上的实验和制作才是探索，才叫做“探究”。
幼儿园如何开展科学小实验活动
科学小实验是一种融操作性、思考性、变化性、趣味性为一体大班幼儿科学小实验现状的活动大班幼儿科学小实验现状，能在最大限度上激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿的探索欲望。小实验是能引起幼儿进行科学探索的最佳途径，在小实验中，幼儿不仅能玩得开心，还能轻松地学会老师所要求他们掌握的知识，科学小实验不仅能帮助幼儿理解一些简单的科学现象和知识，而且能提高幼儿动手、动脑的能力。那么如何成功地指导科学小实验呢大班幼儿科学小实验现状？我认为可以从以下几方面考虑： 一、提供便于操作的材料，让幼儿在充分感知与发现中获得发展 幼儿在认识事物时，总是喜欢摆弄、拼拆、移动等，这表明幼儿思维离不开动作，因此，我们为幼儿准备的操作材料不应该是只能看，不能动，而是必须为幼儿提供有利于他们动手的操作材料，吸引他们主动愉快地参与实验活动。 如小实验“溶解”，教师为幼儿准备了大量的盐、糖、奶粉、颜料水、木头、石子、铁钉、油、洗洁精等物品。孩子们通过在水中搅拌这些物品，能准确无误地知道哪些物品是可以溶解的，哪些物品是不能溶解的，然后让幼儿在游戏中比较，得出使物品溶解的最快的方法，最后让幼儿将不能在水中溶解的物品，想办法尝试借用某些条件让其溶解。幼儿对这一实验极感兴趣，持续玩了较长的一段时间，同时也知道了有关溶解的知识。选用各种各样不同材料可以做实验，选用同一种材料也可以做不同的实验。如提供幼儿一个生鸡蛋和一个熟鸡蛋，让幼儿想出辨别生熟蛋的办法。可以把蛋打开进行验证，也可以做一些有趣的小实验：把蛋放在盐水里观察蛋的沉与浮，以此来辨别蛋的生熟。同时让幼儿观察得知，蛋在不同比例的盐水中浮的位置也不一样。把蛋放在醋里，它不但会浮起来，还会冒泡泡。要是把蛋放入醋中浸大约一个星期左右，蛋壳会完全溶解，最后变成透明，只剩下蛋膜包覆的裸蛋了。幼儿通过对材料的操作，动手能力得到提高，观察能力得到发展，进而对生活中的科学现象更加关注，探索的兴趣也更浓了，只有这样全面考虑，才能有利于幼儿在探索中发现问题、解决问题。 二、科学小实验的内容要科学、有趣、浅显，材料要多样化 科学教育的内容丰富、涉及面广，幼儿园的科学教育重在启迪，而非深奥知识的传授。因此，在设计科学小实验时应该选择科学的、有趣的、浅显的内容。如小实验“盐又回来了”，我们先让幼儿动手操作，感知盐能溶化在水中，然后再引导幼儿观察教师做实验，通过观察获得的盐水经过蒸发，会变成盐的认识。除此以外，还可以进行把糖、橘子粉变回来的系列活动。又如小实验“好玩的水轮机”，幼儿尝试用水冲击水轮机，使它转动，并观察水轮机转动的快慢。从而使幼儿知道流动的水有力量，叶轮转动的快慢与水质多少、水位的高低有直接的影响大班幼儿科学小实验现状；通过亲自制作“不倒翁”，使幼儿知道了上轻下重站得稳的科学常识；通过“拆装万花筒”知道了万花筒是利用镜子重复反射的原理制作出来的。这些生活中常常会看到、碰到的小实验，能让孩子们既不陌生又感兴趣，通过动手操作，感知科学现象，获得直接经验，体验周围的科学世界。 在我们的身边可供实验的材料是丰富的，教师要做个有心人，有时甚至是一张纸、一根绳都能引来意想不到的良好效果。当然教师在选择使用材料时也要检查材料是否安全。如把实验中的铁片磨成圆角，在玻璃片的四周贴上胶布等。在进行小实验的时候更要注意安全，时刻提醒幼儿不可随意吃实验中的材料；试管口不可以对着同伴和自己；不可单独用火做实验；实验前教师必须做准备性实验，估计实验中可能会出现的问题等。只有正确安全地使用材料，才能顺利地进行小实验，以期达到教学目标。 三、科学有效地指导实验过程 科学小实验由于存在探索对象的未知性和探究过程的开放性，又加之小实验在探究的内容、方法和探究的程度等方面都要受到幼儿知识基础、能力水平和身心发展规律的制约，使得幼儿在实验过程中会碰到很多问题，产生许多困难，影响幼儿实验继续进行，为此，在科学实验过程中应该特别重视教师的组织和引导，同时幼儿的主体的不成熟，也决定了他们还不能成为完全独立的探究者，实验的探究过程还离不开教师的帮助，需要教师去引导支持，激发他们再次操作的兴趣。 （一）根据幼儿的年龄和活动目标指导，让其满足探究愿望 由于不同年龄幼儿有他不同的个体能力和培养目标，同年龄的幼儿有不同的个体差异，所以不同年龄的幼儿要采用不同的指导方法。小班幼儿一般采用先知实验答案再实验的方法。如白开水怎么变甜了，先让幼儿尝一尝，比一比，白开水有什么不一样，为什么会变甜，然后让幼儿实验知道是因为糖宝宝跑到开水里了，所以白开水变甜了；中大班一般采用让幼儿在实验中探索发现，教师再帮助小结整理出科学道理。如在《乌鸦喝水》的实验中，幼儿通过自己操作实验发现什么样的球体能使瓶子里的水位上升，从而联系实际得出结论，能沉入水中的物体才能使水位上升。 （二）大胆“放手”让幼儿实验，积极引导幼儿做实验记录，使幼儿充分体验再次创作实验的乐趣 幼儿实验过程，也就是开放幼儿“全脑”的过程，引导幼儿用眼、手、脑、口，实现教学知、情、意、行的融合，也是幼儿体验和感悟的思维过程。教师在整个操作过程中，要给予足够的时间，让幼儿充分摆弄材料、仪器，充分观察实验过程，多次尝试，让每个幼儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造过程。 在科学小实验过程中及结束后，教师要引导幼儿将实验过程与结果记录在记录本上，幼儿通过实验记录获得的信息，能使幼儿关注探索过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事物的基础上得出结论。不管幼儿采用哪种记录方法，幼儿的记录都将有助于将原有的认识与当前的操作结果相比较，调整原有的认识，促进新经验的主动建构，又可使教师及时了解幼儿实验情况，从而进行有目的的指导。教师对幼儿记录结果的肯定，也能使幼儿体验到创新的快乐。 总之，在科学小实验活动中，要为幼儿创设支持的环境，给幼儿真正的探索机会，让幼儿在活动中起主导作用，使幼儿能在愉快的探索、观察、动脑、动手的活动中得到答案，学习掌握科学知识。
